Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования

• Автор: Борисова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил + Прил. влож. в дис.(55с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Педагогические основы физического воспитания дошкольников как проблема исследования.
1.2. Подготовка специалистов дошкольников по физической культуре в системе среднего профессионального образования
1.3. Концепция исследования модель подготовки воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования .
ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
2.1. Диагностика профессиональной готовности студентов педагогических колледжей к осуществлению физического воспитания дошкольников начальный этап обучения
2.2. Содержание, формы и методы профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогических колледжей к работе воспитателем по физической культуре в дошкольном учреждении в системе специализации.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это и обеспечивает разнообразную и интересную для детей двигательную, игровую, познавательную деятельность. А от того, как будет организовано физическое развитие ребенка зависит формирование интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, воспитание нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности. Именно творчество взрослого, его заинтересованное отношение к укреплению своего здоровья средствами физического воспитания, уверенность создают условия формирования у детей потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. Мотив является конституирующим признаком любой деятельности (Леонтьев А. Н. [0]), не случайно основной проблемой любого процесса обучения, в том числе обучения физическим упражнениям, с позиций общей теории деятельности, которую мы разделяем, является формирование определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей отношения ребенка и взрослого к освоению физкультурных ценностей, развитие его мотивационно-потребностной сферы, что традиционно идентифицируется с социально-психологическими задачами воспитания физической культуры человека (Чернышенко Ю. К. [7, 8]), т. Рассмотрим подробнее, как же происходит в сфере физического воспитания передача взрослым определенного мировоззрения, осознанного в рамках отношения ребенка к освоению физкультурных ценностей, развития его мотивационно-потребностной сферы. С точки зрения педагогики и психологии эта функция чрезвычайно значима для формирования физической культуры. По мнению B. C. Быкова [], Г. К. Зайцева [], П. Мотивы занятий в сфере физической культуры могут быть связаны с процессом деятельности (удовлетворение потребности в двигательной активности) и с результатом деятельности (потребность в самосовершенствовании). Гогунов Е. Н. [], Ильин Е. П. [], Мартьянов Б. И. []). Задача взрослого в условиях дошкольного учреждения создать необходимое разнообразие средств, обеспечивающих удовлетворение потребности в двигательной деятельности и потребности, обеспечивающей совершенствование собственных двигательных способностей. Аршавский И. А. [], Егоров Б. Б. [, ], Змановский Ю. Ф. [, , ], Козлова С. А. [, , , ], Кудрявцев В. Т. [, ]), именно наличие интереса к физическому развитию, к совершенствованию собственных двигательных навыков (“эмоциональное переживание определенной потребности”) является одним из условий процесса формирования такого набора и иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для физического развития и здоровья, и в этом процессе, по нашему мнению, именно взрослый выступает в качестве побуждающего мотива деятельности (стремление ежедневно заниматься физическими упражнениями, зарядкой, закаливанием); в данном случае, такого вида деятельности, которая благоприятна для здоровья ребенка. По мнению Т. Н. Осокиной [1], H. A. Ноткиной [8], В. В младшем дошкольном возрасте побуждающей причиной, как правило, является развертывание взрослым игровой ситуации в таком плане, чтобы одновременно у ребенка возникло желание все лучше, точнее и ритмичнее выполнять движения на основе предметных и наглядно-образных заданий, конкретных двигательных задач. Чтобы удовлетворить свои двигательные потребности, ребенок должен обладать определенными умениями, знаниями и игровыми средствами. Взрослый учит ребенка правильно, ритмично и легко ходить и бегать; прыгать с места и с разбега в длину и в высоту, сочетая разбег с отталкиванием, мягко приземляясь; пользоваться разнообразными видами основных движений; овладевать гимнастическими упражнениями (с предметами, без предметов, на гимнастических пособиях), построениями и перестроениями, некоторыми видами спортивных развлечений и танцевальных шагов, большим объемом разнообразных подвижных игр; сохранять правильную осанку при стоянии, во время ходьбы и сидения за столом. При этом определенного уровня достигают ловкость, быстрота, координация движений, чувство равновесия и пространственная ориентировка; вырабатывается выразительность движений, способность согласовывать их с темпом и ритмом музыкального сопровождения.