Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в вузе

• Автор: Попова, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров
1.1. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров как педагогическая проблема
1.2. Современные тенденции подготовки менеджеров в системе профессионального образования
1.3. Научно-педагогическое обеспечение процесса развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров

в системе профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по развитию эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Методика развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время происходит реформирование всей экономики России и, прежде всего, системы управления, что вызвано мировым экономическим кризисом. Несмотря на значительный массив теоретических концепций по вопросам организации и функционирования системы управления в различенных экономико-хозяйственных сферах, существует ряд проблем, требующих глубокого осмысления. Одной из таких проблем является профессиональная деятельность менеджеров.
Доверяя руководителям в определенной стратегии развития компании, работники обоснованно требуют от представителей управленческой структуры ответственности за проводимую политику развития предприятия, обеспечивающую, прежде всего, их материальные и духовные потребности. Стратегия развития предприятия должна быть направлена на гарантию достойного уровня проживания каждого отдельного работника, а в духовной сфере на возвышение личности человека, создание благоприятных условий для утверждения нравственных качеств сотрудников предприятия, обеспечение социальной справедливости. Безусловно, реализация такой социальнонаправленной стратегии невозможна без наличия у менеджеров определенных эмоционально-нравственных качеств, которые способствуют воплощению провозглашенных идей и обеспечивают позитивное восприятие и доверие персонала к руководителям.
Управленческий опыт вобрал в себя осознание прямой зависимости между нравственным авторитетом менеджеров, доверия к ним работников и устойчивостью развития предприятия. Неизменны две основы этого нравственного авторитета: строгое соблюдение менеджерами моральных правил человеческого общежития и моральная ответственность за судьбы сотрудников предприятия.
Несмотря на богатые культурные традиции российского предпринимательства, в настоящее время довольно часто нормы делового поведения рас-

ходятся с общепринятыми в мире. Это вызвано целым рядом причин, среди них основными являются: а) незначительный опыт ведения дел в рыночных условиях, б) неустойчивое и непредсказуемое законодательство, в) затянувшийся переходный период экономики, её криминализация. Все это наносит ощутимый ущерб репутации отечественных менеджеров. Для России вопрос деловой культуры и ценностного менеджмента является одним из самых важных вопросов развития бизнеса в целом, особенно в преддверии вступления нашей страны в ВТО.
Имеющиеся на современном этапе теоретические разработки и эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность констатировать существенное продвижение в области познания сущности эмоционально-нравственного потенциала как научного феномена.
Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования в области соотношения потенциального и актуального, проводившиеся в рамках научной школы С. Л. Рубинштейна. Наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» отечественные психологи, изучающие способности (Т. И. Артемьева), мотивацию (В. Г. Асеев), потребности (И. А. Джидарьян). Л. Д. Кудряшова и А. Ф. Кудряшов разработали методики диагностики нереализованного нравственного потенциала, интеллектуального потенциала, социального потенциала, понимаемых как «способности».
Достаточно активно понятие «потенциал» используется в экономике и менеджменте: либо как потенциал организации (Е. А. Неживенко и др.), либо как потенциал работников (Н. М. Байков и др.). В социологии «потенциал» рассматривается как совокупная характеристика определенной социальной общности (А. А. Лобанов, А. А. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.). В акмеологии о потенциале человеческого развития писал Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, В. Н. Толмачев и др.
В философской науке общепризнанной является идея о том, что нравственное находится в непосредственной взаимосвязи с эмоциональным:
А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Г. Иррлитц, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов

В исследовании Е. В. Цыгановой анализируются педагогические факторы развития духовно-нравственного потенциала подростков. В качестве критериев духовно-нравственного потенциала подростков ею называются: нравственные знания и ценностные ориентации, направленность нравственного выбора в повседневных и конфликтных ситуациях (соотнесение альтруистических и эгоистических побуждений), самореализация личности, уровень моральной осознанности [232, с. 17].
Подобные вопросы затрагиваются и в работе Э. А. Абдулатиповой. Она изучает влияние духовно-нравственного потенциала произведений Расула Гамзатова на развитие школьников. При этом уровень воспитанности старшеклассников после усвоения духовно-нравственного потенциала соответствующих произведений определялся по следующим критериям: толерантность и доброжелательность; уважение к людям, почтительность; трудолюбие и дисциплинированность; готовность прийти на помощь; чувство долга и надежность; чувство справедливости [1, с. 17].
Диссертация Л. П. Гладких посвящена проблеме подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей. Причем духовно-нравственный потенциал педагога, наряду с профессиональной компетентностью, выделяется ею в качестве одного из критериев готовности педагогов к осуществлению духовно-нравственного воспитания детей. Система «духовнонравственных ценностных ориентаций, проявляющихся в когнитивных и мотивационных показателях, а также духовно-нравственные качества, проявляющиеся в эмоциональных и деятельностных показателях, составляет духовно-нравственный потенциал педагога» [57, с. 18-19].
Л. П. Гладких предлагается достаточно развернутая и обоснованная система показателей духовно-нравственного потенциала педагога. Поэтому мы сочли необходимым специально остановится на данном аспекте ее исследования. Прежде всего, отметим, что соответствующие показатели ею рассматриваются на социокультурном и духовно-практическом уровнях.