Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования

• Автор: Мусина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

1.1. Анализ отражения в теории проблемного обучения особенностей подготовки специалистов в учреждениях
среднего профессионального образования
1.2. Проблемные задачи в структуре процесса профессионального обучения.
1.3. Критерии успешности профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в условиях обучения с применением
проблемных задач
Глава 2. Система профессиональноориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего
профессионального образования.
2.1. Конструирование системы проблемных задач
по экономике.
2.2. Особенности профессиональноориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования
2.3. Условия эффективности применения системы
профессиональноориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей
среднего профессионального образования
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональноориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических
специальностей среднего профессионального образования.
3.1. Методика педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение.
Список литературы


И хотя этот процесс оказывается опосредованным внутренними условиями исходными знаниями, способностями, объективное направление и содержание мыслительному процессу задает сама задача. Среди факторов, обеспечивающих успешность обучения в профессиональных учреждениях технического профиля, Т. В. Кудрявцев , с. В результате исследований, проведенных Т. В. Кудрявцевым , П. А. Менчинской 6, Е. С. Рапацевичсм 3 и др. В условиях проблемного обучения процесс учения максимально сближается с естественным процессом мышления, процесс разрешения проблемной ситуации совпадает с процессом усвоения новых знаний. Центральным звеном процесса усвоения знаний является выполнение учебных заданий, вызывающих проблемную ситуацию. В предлагаемых учащимся учебных заданиях усваиваемое содержание занимает место неизвестного и может не совпадать с непосредственной целью деятельности. Результатом решения проблемных заданий является не только формирование действенных знаний, умений и навыков, но и развитие мышления. Развитие технического мышления, важнейшего фактора успешности профессионального обучения в учреждениях технического профиля, наилучшим образом происходит в процессе решения проблемных задач. Решение проблемных задач способствует становлению и развитию мотива учения, а в случае профессиональной ориентации содержания учебных задач мотива профессиональной деятельности. Большой вклад в разработку теории проблемного обучения внесли Т. В. Кудрявцев, И . Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Л. В. Путляева, Л. М. Фридман, и многие другие. Следует отметить, что концепции проблемного обучения, разработанные разными авторами, во многом неодинаковы.