Формирование биоэтической ответственности в профессиональной деятельности у студентов медицинского вуза

• Автор: Семёнова, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 173 с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования биоэтической ответственности у студентов медицинского

1.1. Формирование биоэтической ответственности личности будущего медицинского работника как научная проблема
1.2. Нравственное воспитание и нравственное пространство медицины как предпосылка формирования социальнопрофессиональных отношений
1.3. Развитие нравственного потенциала личности будущего врача в контексте биоэтической направленности
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа но формированию биоэтической ответственности у студентов медицинского вуза
2.1. Воспитательно-дидактические эффекты реализации биоэтиче-ского содержания в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза
2.2. Модель формирования биоэтической ответственности у студентов медицинского вуза
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию биоэтической ответственности у студентов медицинского вуза
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наиболее серьезные и непредсказуемые угрозы для будущего человеческого существования связаны с прогрессом в области биомедицинских исследований и одновременно осознанием опасностей, возникающих по мере внедрения новейших технологий в практику современной медицины и здравоохранения. Осознание социальной значимости и опасности последствий для человечества развития биомедицинских технологий актуализировали исследования в области биоэтики и одновременно усилили интерес к поискам принципиально новых концепций ответственности, среди которых принцип биоэтической ответственности становится одним из определяющих.
Понимание биомедицинских рисков в современную эпоху неразрывно связано с попытками изменения принципов образования и воспитания, в частности поиском новых оснований медицинского образования и организацией процессов нравственного воспитания студентов - медиков в контексте современных достижений биоэтики.
Как свидетельствует практика, трудность в становлении биоэтического образования связана не только с дискуссионным характером и статусом биоэтики, но и с тем, что в условиях утилитарно-технократического подхода к образованию не обеспечивается развитие свободного мышления человека и специалиста, его способность к самостоятельному ответственному выбору и ориентации в различных жизненных ситуациях, в том числе и в сфере социально-профессиональной деятельности. Отсюда возникает потребность в качественном улучшении системы медицинского образования в сторону более полноценного воспитания такого социально-значимого и профессиональноважного качества личности будущего специалиста, как чувства ответственности на основе универсальной системы биоэтических ценностей и их приоритетности.
В последнее время в педагогических исследованиях рассмотрены некоторые вопросы профессионального становления личности будущего специа-
листа как активной, самостоятельной, ответственной личности, способной к продуктивной самореализации в профессиональном пространстве современного социума (B.C. Агапов, И.А. Акиндпнова, Е.Н. Барышников, Е.В. Бондарев-ская, И.А. Колесникова, Н.В. Костенко, Л.й. Новикова, И.Ф. Харламов и др.).
Проблемам нравственного воспитания личности посвящены исследования Д.Б. Кабалевского, В.А. Караковского, Э. Козлова, И.А. Колесниковой, И.С. Марьенко, Т.В. Мишаткиной, И.Ф. Свадковского, В.М. Соколова, И. Щурковой. Проблемы формирования и развития нравственного пространства медицинской деятельности освещены в трудах A.A. Кирпиченко, H.A. Жуковской, Т.Е. Обуховец, Б.В. Петровского. К. Роджерса и др. Этико-деонтологические аспекты организации и осуществления профессиональной деятельное ui медицинских работников раскрыты в трудах Н.Х. Амирова,
В.Ю. Альбицкою, Е.А. Андрияновой, A.A. Грандо, Ф.И. Комарова, Л.А. Макеевой, В.Ф. Матвеева. Я. Нейипадта, А.Л. Остапенко, Б.Ф. Петровского, М.Э. Телешевской, С.Ю. Трохачева, В.Д. Трошина, В.А. Угрюмова, М.Я. Яровинского и др.
При всей несомненной теоретической значимости и практической ценности данных исследований и их важности в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов следует отметить, что круг вопросов, связанных со специфическими проблемами формирования у будущих специалистов медицинского профиля, освещен недостаточно и требует дальнейшего теоретико-методологического обоснования и разработки адекватного научно-методического обеспечения.
Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ развития биоэтической ответственности у студентов медицинского вуза предопределены и рядом противоречий между:
- спецификой профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля и актуализацией биоэтических проблем в современном обществе, требующих от специалиста высокого уровня развития нравственности и биоэтической отве гстве! гности;

было определено третьим фактором, наряду с наследственностью и средой.
В 80-е годы XX века воспитание все чаще трактуется как двусторонний процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в частности, такую трактовку мы встречаем в публикациях Т.А. Ильиной [65].
По мнению Ю.К. Бабанского, «воспитание в специальном педагогическом смысле есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе» [134, С. 24].
В педагогических исследованиях конца XX столетия появляется новый взгляд на определение направленности и сущности воспитания. Так, Г.И. Легенький рассматривает воспитание как «организуемое обществом социальное формирование личности» [97, С. 13]. Б.Т. Лихачев определяет воспитание как «общественное явление - сложный и противоречивый процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность, становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья» [103, С. 29].
В некоторых источниках [135] отмечается, что воспитание может рассматриваться как в широком, так и в локальном значении.
В широком смысле - это функция общества, обеспечивающая его развитие посредством передачи новым поколениям людей социальноисторического опыта предшествующих поколений в соответствии с целями и интересами тех или иных социальных групп. Воспитание в узком смысле -процесс целенаправленного и систематического формирования личности, осуществляемый в рамках социальных институтов (семьи, воспитательных или учебных заведений, учреждений культуры, общественных организаций, средств массовой информации и др.) с целью ее подготовки к жизнедеятель-