Формирование военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений

• Автор: Хакимуллин, Рустем Гумерович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Состав и структура организаторских умений офицеров в условиях новых оборонных задач, военнопрофессиональной и социальной деятельности. 1
1.1. Военнопедагогические проблемы формирования военноорганизаторских умений у курсантов как основы современной
организаторской деятельности.
1.2. Организаторские умения в военнопрофессиональной деятельности в отечественном и зарубежном опыте.
1.3. Теоретическая модель процесса формирования военноорганизаторских умений у курсантов в образовательном процессе и различных видах военнопрофсссиональной деятельности.
ГЛАВА 2. Комплексность психологопедагогических условий формирования военноорганизаторских умений у курсантов в военнопрофессиональной деятельности высших военных учебных заведений.
2.1. Предпроекгный анализ военнопрофессиональной деятельности, определение состава и струкгуры военноорганизаторских умений. 0
4 2.2. Иитефативная основа формирования организационномобилизационных, социальноуправленческих и военнопрогностических умений. 5
2.3. Технология формирования военноорганизаторских у мений у курсантов в условиях военного вуза. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0
БИБЛИОГРАФИЯ 3
4 ПРИЛОЖЕНИЯ 0
Введение
Актуальность


Поэтому в качестве первичного социального элемента следует выделить относительно неделимый объект в военной организации. Таким элементом в статике военно-организационной системы безусловно является отдельный военнослужащий, а в динамике - элементарный военно-социальный процесс или первичная деятельность групп военнослужащих. Необходимо отметить, что понятие «организация» носит такой же многозначный характер, как и понятие «управление», «менеджмент». Общим стало и положение, что организация выступает как некий социальный медиум, от структуры и функционирования которого зависят и производительность труда, и личностные характеристики ее членов, что именно общество ставит перед организацией определенные цели и создает систему средств, регулирующих ее функционирование во имя достижения этих целей, что будучи раз создана, организация приобретает относительную самостоятельность и стабильность по отношению как к обществу, так и к индивидам, сравнительно устойчивую социальную структуру, специфический механизм взаимодействия элементов, который при введении одних и тех же факторов может дать весьма различные результаты []. Для рассмотрения организационной деятельности как процесса необходимо исходить из ряда основных положений. Во-первых, организационная структура должна отражать цели и планы организации (предприятия), поскольку на них базируется вся его деятельность. Таким образом, в каждой конкретной организации предоставленные полномочия есть социально детерминированное право свободы действий, и как таковое оно подвержено изменениям. В-третьих, организационная структура, как и любой план, должна отражать внешнюю среду. В основе построения любой организационной структуры, равно как и в основе любого плана, лежат предпосылки экономического, научно-технического, политического, военного, социального или этического характера. Организационная структура должна создаваться так, чтобы она нормально функционировала, допускала вклад в общую работу' со стороны всех членов группы и эффективно помогала людям достигать поставленных целей и в настоящее время, и в будущем. В этом смысле действенная организационная структура не может быть статичной. В-четвертых, организация укомплектовывается людьми. Очевидно, что при группировке видов деятельности и распределении полномочий внутри любой организационной структуры необходимо учитывать различные недостатки и привычки людей. Это не означает, что организационная структура должна создаваться применительно к людям, а не на основе целей и сопутствующих их достижению видов деятельности. Однако весьма важным, зачастую сдерживающим для организатора фактором является то, какие лица будут работать на предприятии. Как инженеры учитывают сильные и слабые свойства сырья, направляемого в производство, так и организаторы должны учитывать особенности своего рабочего материала — людей. На сегодняшний день, педагогика не рассматривает деятельность как самостоятельное педагогическое явление. В педагогике преобладает изучение конкретных видов деятельности: общественно-полезной, общественной, эстетической, спортивной и др. Определение же самой категории деятельности она заимствует из философии и психологии. Понятие деятельности впервые зародилось в философии. Оно отражало связь таких разнородных предметов, как знание, операции, вещи, цели, мотивы, сознание, знаки, смыслы, значения и т. Деятельность в этом случае выполняла системообразующую роль и выступала как бессубъектное образование^ ]. Большое методологическое значение имело утверждение всестороннего подхода к рассмотрению деятельности с учетом личностного фактора. Исходя из широкого понимания деятельности в ней стали выделяться такие признаки как: целенаправленность, творчески-преобразующий и созидающий характер, предметность, детерминированность общественными условиями, разделение и кооперирование функций, обмен деятельностью, общение действующих индивидов. При изучении человеческой деятельности философы и психологи выделяют в ней различные сущностные стороны (признаки).