Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности

• Автор: Сорокина, Вера Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности

1.1. Проблемы профессиональных ценностей в научной литературе

1.2. Сущностные характеристики отношения к здоровому

образу жизни как профессиональной ценности

1.3. Обоснование модели процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в обучении общим гуманитарным, естественнонаучным и

общепрофессиональным дисциплинам

Выводы по первой глав

ГЛАВА 2. Процесс формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в обучении

общим гуманитарным, естественнонаучным общепрофессиональным дисциплинам

2.1. Диагностика формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности
2.2. Реализация процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности
2.3. Динамика формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в ходе опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI в. каждая сфера человеческой деятельности связана со здоровым образом жизни, поскольку это индивидуальная система поведения человека, вызывающая положительные эмоции и способствующая профилактике болезней и несчастных случаев, т.е. поведение, направленное на достижение полного физического, психического и социального благополучия (Е.Н. Назарова). Не случайно последние годы ученые все чаще обращаются к здоровому образу жизни как к самостоятельному социальному феномену, характеризуют его как особое состояние личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева). Тем не менее феномен здорового образа жизни личности изучен далеко не полностью, хотя проблемы культуры духа и тела ставились еще в эпоху древних цивилизаций.
Развитие общества определяет ценностный статус здорового образа жизни. Отношение к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует успешности в любой сфере профессиональной деятельности, т. к. хорошее здоровье является предпосылкой для высокоэффективного труда, творческой активности, наиболее полного самовыражения личности. Таким образом, здоровый образ жизни играет ключевую роль в профессиональном становлении личности, а формирование отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности выступает важнейшим компонентом профессионального обучения студентов. Это отражено в таких документах, как «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» и проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (йа период до 2020 года)».
Важнейшая роль в их реализации отводится общим гуманитарным, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам высшего образования с возможностью поэтапного решения обозначенных проблем с учетом возрастных и психологических особенностей студентов, поскольку возраст студенчества (18-22 года) в силу присущего ему ценностного самоопределе-

ния является сензитивным периодом для формирования ценностного созна-

ния личности. Анализ состояния практики формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности позволяет сделать вывод о том, что зачастую формирование данного личностного образования происходит стихийно. По результатам констатирующего эксперимента на базе Камышинского технологического института (филиал Волгоградского государственного технического университета), целенаправленной работе по формированию у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности постоянно уделяют внимание 19% преподавателей, 63% - лишь иногда, 18% - не придают этой проблеме значения.
Проблемы, связанные со спецификой формирования отношения к здоровому образу жизни, исследовались Р.И. Айзманом, Г.К. Зайцевым, Э.М. Ка-зиным, В.В. Колбановым, Г.А. Кураевым, А.П. Лаптевым, Т.Н. Маляренко. Валеологические аспекты изучаемой проблемы и оптимизация двигательной активности рассматривались в работах М.В. Баженовой, Б.А. Барабанщикова, А.М. Зыскиной, А.П. Исаева, С.Н. Малафеевой, И.В. Муравой, С.В. Попова,
С.Б. Тихвинского, В.И. Харитонова. Ценностные аспекты-здорового образа жизни затрагивались в работах В.В. Гаврилюка, Д.Н. Давиденко, А.М. Зыскиной, С.Н. Малафеевой, В.П. Петленко, В.Ю. Салова, H.A. Трикз. Однако процесс формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности не являлся предметом отдельного исследования.
Значимость и актуальность выбранного направления исследования подтверждаются рядом противоречий, выявленных в результате изучения и анализа состояния современной практики формирования отношения у студентов к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Это противоречия между:
- возрастающей ролью здорового образа жизни в профессиональной деятельности личности и отсутствием научного обоснования процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как к ценности в контексте профессионального становления;

ектом собственного действия с личностным смыслом ценности, здорового образа жизни.
Все функции тесно взаимосвязаны, не существуют изолированно друг от друга, от человека и его деятельности.
Следует отметить, что перечисленные функции не претендуют на полный охват того влияния, которое отношение к здоровому образу жизни оказывает на развитие личности в целом. Это обусловлено сложностью самой природы функционирования данного личностного образования. Вместе с тем, выделенные выше функции отражают наличие существенных связей между отношением к здоровому образу жизни и личностью, в результате чего могут служить той моделью, которая в абстрактном виде вычленяет эти связи.
Каждая из данных функций, будучи осознанной, детерминирует компоненты целостного личностного образования — отношения к здоровому образу жизни как ценности. В поиске подходов к структурированию отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности исходным являлось положение о том, что функция порождается структурой (212, с. 631), является непременным условием ее существования. Поэтому функции личностного образования в некоторой степени служат как бы отражением, «слепком» его структуры.
В структуре отношения к здоровому 'образу жизни как профессиональной ценности были выделены следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, смысловой, деятельностный.
Содержательное наполнение данных компонентов обусловлено спецификой присвоения данной ценности в студенческом возрасте, содержанием дисциплин «Физическая культура», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», отражающих проявление ценности «здоровый образ жизни».
Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы знаний, лежащих в основе здорового образа жизни. Без опыта получения достоверных, научно обоснованных знаний о здоровом образе жизни невозможно отношение к здоровому образу жизни как профессиональной ценности.