Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации

• Автор: Марченков, Валерий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 545 с. : ил.

Введение
Глава I. Историкопедагогический анализ проблемы военнопрофессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
1. Формирование теории и практики военного образования офицерских кадров в дореволюционной России 2. Становление и развитие военнопрофессионального образования офицеров в Советских Вооруженных Силах 3. Совершенствование военнопрофессионального образования офицерских кадров в современной военной школе 4. Исследование профессионального образования офицеров в военноучебных заведениях сухопутных войск зарубежных стран Выводы по первой главе
Глава II. Научные и прикладные основы военнопрофессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
1. Современные требования к офицерским кадрам и их военнопрофессиональному образованию
2. Разработка Концепции высшего военнопрофессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе 3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в военных вузах Выводы по второй главе
Глава III. Опытноэкспериментальное исследование эффективности военнопрофессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
1. Анализ современного состояния военнопрофессионального образования слушателей и курсантов в экспериментальных военных вузах
2. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по внедрению программ реализации Концепции военнопрофессионального образования офицерских кадров Выводы по третьей главе
Глава IV. Основные направления повышения эффективности военнопрофессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
1. Совершенствование управления качеством военнопрофессионального образования офицерских кадров в военных вузах 2. Оптимизация учебнометодической работы в высшей военной школе
3. Реализация воспитательного потенциала в военнопрофессиональном образовании офицерских кадров
4. Научное сопровождение военнопрофессионального образования слушателей и курсантов военных вузов Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ


В середине года для подготовки военных преподавателей открылись Военнопедагогические курсы, работавшие по академическим штатам и программам и в году Главная военная школа физического образования, которая готовила командиров, овладевавших наряду с военным делом научными основами физического образования и воспитания. К концу Гражданской войны сложились основы советской системы военного образования. В г. Р. Пирс впервые предпринял научную попытку сформулировать принципы будущего военного образования энергичное и повсеместное применение новых методов создание нескольких образцовых командных курсов увеличение сроков обучения в военных вузах усиление политического влияния на обучаемых развитие самостоятельности и инициативы будущих офицеров. В целом в данный исторический период руководство страны пыталось решить проблему военнопрофессионального образования офицерских кадров, которые были больше политизированы, чем подготовлены к бою. Чрезвычайно важную роль сыграл в вопросах военнопрофессионального образования офицерского состава Красной Армии видный военный и государственный деятель М. В. Фрунзе. Ему принадлежит несомненная заслуга в разработке методологических основ подготовки красных командиров, совершенствовании организационных и методических сторон данного процесса. М.В. Фрунзе через споры пронес в дело воспитания и обучения молодых командных кадров идею формирования офицера как воинагражданина и воинабойца, человека и личность. М.В. Фрунзе методологически обосновал принципы научности обучения в подготовке командного состава. При подготовке командного состава, писал он, нужно мобилизовать научную деятельность. Фрунзе признавал необходимость принятия всех мер к оживлению работы военнотеоретической мысли и привлечению к этой работе представителей науки. Он приветствовал самодеятельность в рядах командного состава, проявляющуюся в создании кружков2. Вместе с тем М. В. Фрунзе, уже находясь на посту наркома, с горечью указывал на отсутствие единой концептуальной системы военнопрофессионального образования кадров для РККА У нас по многим вопросам нет определенной системы взглядов, проведение которых в армии являлось бы прямой задачей преподавательского состава. Характеризуя работу системы военнопрофессионального образования кадров в военных академиях и училищах, нарком подчеркивал . Фрунзе М. В. Избранные произведения. М. Воениздат, . С. 2. См. Там же. Фрунзе М. В. Избранные произведения. М. Воениздат, . С. 2. И понятно, что будучи разношерстными по своему составу, взглядам, навыкам и традициям, идейным руководящим центром он быть не может. У нас вообще еще нет по многим вопросам определенных устойчивых взглядов, и это само по себе исключает возможность наличия у нас кадров руководителей в выше указанном смысле слова. М.В. Фрунзе как педагогу принадлежит также заслуга в обосновании принципов сознательности и активности обучаемых. Обращаясь к слушателям Академии РККА, он отмечал Только тот из вас, кто будет чувствовать постоянное недовольство и неполноту своего научного багажа, вынесенное из стен академии, кто будет стремиться к расширению своего кругозора, к пополнению своего теоретического и практического багажа, только тот не отстанет в войне, но будет идти вперед2. В целях разработки методики отбора в РККА, проблем военного обучения, физической подготовки и некоторых других по инициативе М. В. Фрунзе в году была создана Центральная психофизиологическая лаборатория Военносанитарного управления Красной Армии. Примерно в этот же период появились психофизиологические лаборатории в ВВС, РККА и в некоторых округах, флотах и военноучебных заведениях. Результаты деятельности центральной психофизиологической лаборатории изложены в ряде работ начальника этой лаборатории Ю. П. Фролова, а результат работы лаборатории ВВС в книге ее начальника Н. М. Добротворского. В последующем научные данные легализовались в разработке методики обучения воинов3. К концу х годов в деле подготовки профессиональных кадров для РККА военная педагогика достигла определенных успехов. См. Там же. С. 6. См. Там же. См. Барабанщиков Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. М., . С. .