Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки

• Автор: Елютина, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
1.1. Педагогический мониторинг как средство управления школой
1.2. Анализ опыта и затруднений руководителей школ в проведении педагогического мониторинга
1.3. Структурно-функциональная модель подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и организация подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
2.1. Содержание подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
2.2. Организация подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
2.3. Анализ результативности подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
В настоящее время в школах возникла необходимость построения системы педагогического мониторинга. Это связано, прежде всего, с большим объемом информации о ходе и промежуточных результатах педагогического процесса, а также с необходимостью упорядочивания ее использования в системе управления. Иногда возникает проблема не только избыточности, но и необъективности информации, что не позволяет принимать адекватные управленческие решения. При использовании педагогического мониторинга в школах содержание информации может оставаться одним и тем же, но форма ее представления существенно изменяется, что дает возможность выявлять и оценивать промежуточные результаты педагогического процесса, факторы, повлиявшие на них, а также принимать и реализовывать управленческие решения по его регулированию и коррекции.
Педагогический мониторинг как система находится в стадии становления. В последнее десятилетие значительный вклад в разработку теории педагогического мониторинга внес А.Н. Майоров. Им рассматривается мониторинг как научно-практический феномен, выделены его этапы, предложена классификация видов педагогического мониторинга, определено место мониторинга в научном познании. Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова анализируют педагогический мониторинг как систему, обосновывают психологический мониторинг в качестве информационного сопровождения учебного процесса. Исследования В.П. Беспалько, Г.В. Гутника, В.А. Кальней,
В.Е. Каплан, М.В. Каплан, А.А. Кузнецова, Т.Д. Макаровой, А.М.Моисеева, М.М. Поташника, В. Рындак, А.И. Севрук, С.Е. Шишова, Е.А.Юниной и др. посвящены мониторингу качества образования. Мониторинг обученности как составляющей качества образования рассматривается в исследованиях М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, А.А. Кузнецова, Т.Д.Макаровой, В.П. Симонова и др. Мониторинг инновационных процессов в школе нашел свое отражение в работах A.A. Орлова, В.А. Сластенина, П.И.Третьякова, Т.П
мовой, Л.Н. Шкуркиной и др. Г.В. Гутник рассматривает мониторинг в контексте информатизации образования. Появляются работы, посвященные мониторингу процесса воспитания школьников (Е.Н. Степанов, М.И. Шилова и др.). Исследования педагогического мониторинга как одного из средств информационного обеспечения управления базируются на теоретикометодологических основах социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.И. Свидерский, Э.Г. Юдин и др.), различных моделях управления: рефлексивном управлении (Т.М.Давыденко, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.), мотивационном (П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.), внутришкольном менеджменте (Ю.А.Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).
Анализ состояния практики использования педагогического мониторинга на различных уровнях управления также говорит о появлении у руководителей образования потребности в использовании мониторинговых исследований, осознании ими роли и места мониторинга в управленческой деятельности. Однако специально проведенная нами диагностика затруднений в организации педагогического мониторинга свидетельствует о том, что они связаны в той или иной степени с определением цели организации мониторинга; выделением объекта мониторинга, его анализом и классификацией; выявлением критериев оценки объекта мониторинга; созданием инструментария (средств) мониторинга; определением методов и форм его проведения; сбором информации, получаемой в ходе мониторинга; технологией обработки результатов; хранением и распространением информации; определением возможных форм анализа информации; использованием результатов мониторинга для принятия управленческих решений и др. Эти затруднения объясняются не только недостаточным уровнем теоретической разработанности проблемы, но и отсутствием в системе повышения квалификации специальной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга как особому виду профессиональной деятельности, имеющему интегбалльной шкале, максимальное значение которой означало, что именно данный фактор привел к появлению затруднений в проведении педагогического мониторинга, а минимальное соответствовало тому, что указанный фактор не способствовал их возникновению. Руководителям школ было предложено также указать и другие, не перечисленные нами, причины затруднений (см. Приложение 1). Полученные данные приведены в таблице 4.
Результаты свидетельствуют о том, что такая объективная причина, как неудовлетворительное состояние материально-технической базы школы, не оказывает существенного влияния на появление у руководителей школ затруднений в проведении педагогического мониторинга (7 место из 7 причин). Руководители школ считают, судя по 6 месту, что не испытывают недостаток знаний о педагогическом мониторинге. Более значимыми являются такие причины появления затруднений, как: разобщенность требований контролирующих организаций к проведению педагогического мониторинга (5 место) и недостаточная организация обмена опытом по проведению педагогического мониторинга (4 место). Большая же часть руководителей школ связывают появление затруднений с недостатком умений и навыков проведения педагогического мониторинга (1 место из 7); недостаточное научно-методическое обеспечение (2 место из 7); отсутствие целенаправленной подготовки к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации (3 место).
В графе «другие причины» руководителями школ выделялись такие причины, как: отсутствие в школах ставок заместителей директоров по научно-методической работе (которые, по их мнению, должны заниматься проведением педагогического мониторинга в школе) и отсутствие времени. Однако данные причины не типичны для основной массы респондентов. Проведенный анализ показал сдерживающую функцию затруднений в проведении педагогического мониторинга в школе. Таким образом, анализируя теоретические и практические предпосылки проведения педагогического мониторинга в школе, можно сделать вывод о том, что этот процесс в значительной степени затруднен отсутствием целенаправленной подготовки к нему.