Педагогические условия развития физкультурной деятельности студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения в вузе

• Автор: Воронцов, Николай Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 148 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬ

ТУРНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Сущностные характеристики физкультурной деятельности студентов.

1.2. Педагогические основы развития физкультурной деятельности студентов.

1.3. Концептуальная модель развития физкультурной деятельности студентов

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Критерии, показатели и уровни развития физкультурной деятельности студентов в высших учебных заведениях
2.2. Экспериментальная работа по реализации модели развития физкультурной деятельности студентов

2.3. Результаты экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эффективное развитие физкультурной деятельности студентов обусловливается реализацией концептуальной модели, представленной единством и взаимопроникновением её элементов: а) субъектов педагогического процесса (преподаватель, студент с полем субъект-субъектного взаимодействия); б) структуры физкультурной деятельности студентов; в) механизмов преодоления барьеров; рефлексии и системы диагностики. Технология развития физкультурной деятельности студентов представляет собой модульно-рейтинговое обучение, включающее совокупность взаимосвязанных модулей с определенными рейтинговыми баллами, каждый из которых решает задачи конкретного этапа развития деятельности: ориентационного, программно-целевого, исполнительно-творческого, оценочнокоррекционного, а также задачи по включению студентов в ситуации по преодолению барьеров самодвижения физкультурной деятельности и развитию рефлексии студентов. Критериями, позволяющими фиксировать и оценивать уровень развития физкультурной деятельности студентов, выступают: мотивы самосовершенствования, самореализации, самоутверждения, потребности в движении; знание видов, форм, средств физкультурной деятельности; умения и навыки выполнения двигательных действий; умение определять величину на-1рузки, оценивать и корректировать результаты. Они содержат свои показатели и уровни развития: высокий, средний, низкий, критический. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в соответствии с указанными выше этапами работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практической конференции, подготовленной кафедрой педагогики СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора A. A. Сидорова (Сидоровские чтения) «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» (Санкт-Петербург, ); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры в образовании» (Курск, ); на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Курского государственного университета (Курск, -); на научно-практической конференции в Курском филиале Российского государственного торгово-экономического университета «Актуальные проблемы теории, методологии и практики управления в российских условиях» (Курск, ). Материалы диссертации получили отражение и освещение в семи публикациях автора. Курского филиала Российского государственного торгово-экономического университета. ГЛАВА 1. Понятие деятельности впервые было введено в сферу философского исследования в XVIII столетии И. Кантом, но только в XIX веке в работах Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса получило собственно содержательное и полное толкование как категории. В дальнейшем разработка теоретического понятия «деятельность» ведётся и со стороны философии и со стороны частных наук социально-гуманитарного профиля. В философии исходное понимание деятельности связано с выявлением определённого типа отношений к миру, бытия в мире, который составляет существо деятельности. И лишь исходя из такого понимания, можно раскрыть теоретические основания внутреннего единства всех частных видов деятельности [5]. Рассматривая деятельность как определённый тип отношения к действительности, прежде всего, подчёркивают, что она в человеческом обществе, в отличие от поведения в животном мире, определяется не биологически заданными, а исторически выработанными социокультурными программами. Наличие этих программ и позволяет говорить о деятельности как специфически человеческой форме «активного отношения к окружающему миру», содержание которой составляет «целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [3, с. Здесь следует заметить, что деятельность не перестаёт быть деятельностью, если она направлена не вовне субъекта, а на самоиз-менение субъекта. В философском анализе деятельности в качестве основной её характеристики выделяют две стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание».