Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности

• Автор: Неводниченко, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 282 с. + Прил. 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 1. Факторы, стимулирующие инновационную направленность педагогической деятельности. Сущность педагогической
деятельности
2. Структура инновационных процессов, закономерности их протекания. Классификация инноваций в образовании и
критерии их эффективности.
3. Сущность инновационной педагогической деятельности и психологопедагогические условия подготовки будущего
учителя к ее осуществлению
4. Образовательновоспитательный потенциал педагогического образования в аспекте подготовки будущего учителя к
инновационной деятельности
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ ИХ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Сущность педагогической практики, ее роль и место в профессиональной подготовке студентов к инновационной
деятельности.
2. Повышение профессиональной компетентности будущего учителя и формирование у него методологической позиции необходимое условие эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки студентов
к инновационной деятельности.
3. Формирование у студентов концепции Я будущий учительноватор необходимое условие повышения эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки будущего учителя к инновационной
деятельности.
4. Инновационный подход к обучению в педвузе необходимое условие эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки будущего учителя к
инновационной деятельности.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Анализ опыта работы высшей педагогической школы по подготовке будущего учителя к инновационной
деятельности.
2. Состояние готовности современного учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств результаты
констатирующего эксперимента
3. Исследование влияния педагогической практики студентов 1У курсов на подготовку их к инновационной деятельности. Анализ
и оценка опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исклюючает элементов самоуправления, саморегуляции в нем 0, с. Все приведенные структуры органично скреплены между собой не только горизонтальными, но и вертикальными связями, и более того, каждый компонент любой структуры инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, то есть этот процесс системен. На данные концептуальные идеи мы опирались в ходе диссертационного исследования. Структура инновационного процесса рассматривается многими исследователями в контексте анализа его развития. Так, согласно концепции О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк инновационный процесс начинается с идеи и состоит из генезиса инновации, деятельностной и содержательной инновации, организационноуправленческой инновации и жизненноличностного роста , с. Закономерности протекания инновационных процессов. Анализ научнопедагогической литературы Т. А. Глотова, Н. В.Е. Гмурман, Н. Л. Пономарев, В. А. Сластенин, Б. Под закономерностями образовательной инноватики в контексте результатов исследований Б. М. Смирнова и Н. Л. Пономарева понимается особая группа или система существенных, устойчивых, мерных воздействий и изменений, которые объективно присущи как самой инновационнообразовательной деятельности, так и ее отношениям с другими видами деятельности в образовании, прежде всего с репродуктивной 3, с. Исследованиями В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой и др. Сущность закона необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды заключается в том, что инновационной процесс в системе образования вносит при своей реализации необратимые деструктивные изменения в инновационную социальнопедагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к разрушению целостных представлений о какихлибо педагогических процессах или явлениях, к разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим новшеством, впоследствии оказывается невозможным эти целостные представления восстановить, в силу чего возникают неизбежные издержки, связанные с кадровыми возможностями педагогического сообщества. У нового всегда остаются противники, которые его не принимают в силу ряда причин психологических, социальноэкономических и организационноуправленческих. Закон финальной реализации инновационного процесса связан с тем, что любой инновационный процесс, в начальном звене которого находит новшество, должен рано или поздно стихийно или сознательно реализоваться имеется в виду жизнеспособное новшество. Закон стереотипизации педагогических инноваций состоит в том, что любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В связи с этим она обречена на рутинизацию превращение в системе образования в педагогический стереотип барьер на пути реализации других новшеств. Сущность закона цикловой повторяемости, возвращаемоети педагогических инноваций состоит в повторном возрождении новшества в новых условиях. Эта особенность весьма характерна для педагогики и системы образования. К числу педагогических закономерностей образовательной инноватики согласно результатам исследований Б. М. Смирнова и Н. Классификация инноваций в образовании. Классификация инноваций является одной из основных задач педагогической инноватики. Это обусловлено тем, что классификация, согласно современным исследованиям в области методологии науки, это тоже законы науки, только имеющие другой тип. Считается, что законы выражаются соотношениями, а классификация и их частный случай типология предшествуют открытию законов , с. Анализ научнопедагогической литературы показал, что общенаучной системой классификации нововведений в образовании пока не создано. Существует более критериев классификации нововведений долговременные и кратковременные, радикальные и реформаторские в образовании, в труде, досуговой деятельности, авторитарные и либеральные, инициативные и административные и т. В.А. Сластенина и Л. С. Подымовой, на основе типологий нововведений А. И. Пригожина 4 0 1, с.