Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия

• Автор: Попов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.
1.1 Инженерная компетенция будущего специалиста как педагогическая проблема.
1.2 Взаимодействие вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста.
1.3 Педагогические условия формирования инженерной компетенции
будущего специалиста
Выводы по теоретической части исследования.
Глава 2 Опытнопоисковая работа по формированию инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия
2.1 Логика и задачи опытнопоисковой работы
2.2 Реализация педагогических условий формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.
2.3 Динамика сформированности инженерной компетенции специалистов в
процессе взаимодействия вуза и предприятия
Выводы по практической части исследования.
Заключение
Список используемых источников


В основе техноэтики ответственности лежит ответственность инженера перед обществом за свои действия, изобретения. По мнению философов, человек, вынужденный более или менее адекватно отвечать на запросы жизни, неминуемо приходит к теме ответственности (М. Процесс видоизменения инженерной деятельности с момента ее возникновения и в современном контексте рассматривается А. И. Ракитовым в работе «Философия компьютерной революции». Характеристика этапов развития инженерной деятельности обобщенно представлена на рисунке 1. Несмотря на глубокие различия самых разнообразных видов современной техники, она построена на единых естественнонаучных принципах, составляющих фундаментальную подготовку многих инженерных специальностей. Анализ принципов построения базовых технических средств является содержанием специализированной подготовки отдельных групп инженерных специальностей и специализаций [3, с. Рассматривая понятие «инженер» как некое квалификационное требование к достаточно широкому кругу профессий, И. Профессия же характеризует направление подготовки инженерных кадров, например, инженер-машиностроитель, инженер-электроник и др. Подготовка инженера, исходя из структуры инженерной деятельности, содержит следующие компоненты: общепрофессиональная подготовка (имеет специфику для различных факультетов и специальностей); инженерно-гуманитарная подготовка (способствует гуманизации технического образования, развитию личностных качеств инженера); специальная подготовка. При подготовке будущих инженеров необходимо учитывать следующие тенденции: научно-технический прогресс как решающий фактор развития общества; инженерная деятельность, характеризующаяся сильной степенью интеграции научного, технического и производственного знания; высокие темпы изменения научной информации, применяемой в производственных процессах; ориентация системы подготовки будущих инженеров не только на получение некоторой совокупности знаний, но и овладение методами познания, инженерной компетенцией, навыками самостоятельной поисковой деятельности, умением свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве; осознание творческого характера проектной деятельности. Структура инженерной деятельности представлена на рисунке 2. В исследовании мы принимаем точку зрения И. Д. Белоновской, которая отмечает, что инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний для создания искусственных технических систем, чем отличается от технической, которая основывается на практических навыках, догадке. Инженерную деятельность в ряде обстоятельств можно рассматривать независимо от того, кем она реализуется. Так, например, инженер, помимо профессиональной компетентности (компетенции), обладает также социальной, личностной и индивидуальной компетентностью (компетенцией). Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций - научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине -х гг. Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, Саймон Шо и др. Исследование характеристик компетенции опиралось на совокупность научных работ, раскрывающих многогранность данного феномена (И. Г. Агапов, В. И. Байденко, Ж. Делор, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Дж. Равен, Ю. Г.Татур, Н. Хомский, A. B. Хуторской, В. Д. Шадриков, Т. И. Шульга и др. Теоретический анализ позволяет отметить, что понятия «компетенция» и «компетентность» содержательно и четко не определены, существуют варианты трактовки данных понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Известный исследователь результатов образования и компетенций Стивен Адам считает, что «в определенной мере компетенции и компетентности используются в связи с результатами обучения. Компетенция может в широком смысле относиться к способности, умению, возможности, навыкам, пониманию и т. Компетентный человек - это некто с достаточными навыками, знаниями и возможностями.