Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий

• Автор: Ерохина, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил. + Прил. (Компакт-диск)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных
условиях
1.1. Состояние проблемы формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в философской, юридической, психологоледагогической литературе и научных
исследованиях.
1.2. Специфические особенности профессиональной деятельности
педагога профессионального обучения и констатирующий
эксперимент.
1.3. Теоретические предпосылки к созданию инновационной технологии формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального
обучения
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Нуги и средства формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных условиях.
2.1. Педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения организационные формы, средства и методы.
2.2. Педагогический эксперимент. Опытноэкспериментальная работа по формированию правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента. Результаты
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Выготского, Р. Т. Гареева, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, М. М. Зиновкиной, А. Н. Леонтьева, Бетти Лу Ливер, С. Н. Лысенковой, М. И. Махмутова, H. A. Менчинская, М. Н. Скаткина, А. Н.Г. Хохлова, Д. Б. Эльконина и др. Естественно, что реальное влияние на повышение культурно-правового уровня развития молодого поколения, возможно только при наличии государственной политики, направленной на всестороннее повышение роли правовых знаний и правовой культуры в жизнедеятельности как общества в целом, так и отдельной личности в частности. Как мы уже отмечали, правовые знания формируются в образовательных учреждениях всей системы образования. Естественной, является связь между осознанным усвоением правовых знаний и качеством обучения. Проанализируем историю развития данного процесса. Следует отметить, что генезис развития правовой мысли начинается с трудов классиков: Аристотеля, Вольтера, Г. Гегеля, И. Канта, Дж. Локка, Платона, Ж. Ж. Руссо, Б. Спинозы, Цецерона, и др. XIX - начала XX в. A.C. Алексеева, В. М. Гесенна, П. Е. Казанского, Н. М. Коркунова, П. И. Новгородцева, Е. Н. Трубицкого, Б. Н. Чичерина и др. В. Бехтерева, В. Соловьёва и др. Еще в г. С.Л. Рубинштейн писал, что личность необходимо рассматривать как субъекта, в связи с его нравственно-правовой деятельностью и общественными продуктами этой деятельности. Правовые знания ориентируют поведение, социальную и профессиональную деятельность личности в морально-нравственном отношении и функционируют на уже сложившемся менталитете человека [6]. В послевоенные годы активно шла работа по становлению и развитию правовых знаний на юридических факультетах в высших учебных заведениях. Однако особенности значимости правовой подготовки будущих педагогов и студентов технических специальностей не выделялись из общепринятых учебных программ. Лишь на рубеже -х годов прошлого столетия, в отечественной науке стало уделяться достаточно много внимания проблеме формирования правовых знаний будущих педагогических кадров, а её различные аспекты стали объектом исследования педагогов, психологов, социологов и юристов. Вопросы содержания обучения в процессе правовой подготовки, стандартизации требований к уровню обучения, унификации учебно-программной документации достаточно широко раскрыть* в работах педагогов и юристов. В зарубежной юридической литературе Э. Аинерса, Э. Бредли, Д. Гомисна, А. Даси, М. Джениса, Р. Кэй, Ф. Люшера, Я. Мейера, Р. Плендера, П. Сигорта, Т. Хартли, С. Хедли, Ф. Фобрициуса, Л. Фридмена, К. А. Эйде и др. Современный ученый А. И. Фурсенко высказал утверждение, что «XXI век - век гуманитарных технологии». Попытку позитивного её решения осуществили авторы инновационных концепций воспитания, к которым мы и обратились в процессе нашего исследования. К инновационным воспитательным концепциям относятся: саморазвивающейся воспитательной системы Л И. Новикова; воспитания культуры в человеке Е. В. Бондаревской; методики коллективных творческих дел Й. О.С. B. В. C.В. Кульневича и других. Основная идея этих новейших открытий состоит в том, что мир переходит от научно-технической парадигмы образования, ориентирующей на усвоение знаний, умений, навыков, к парадигме гуманистической, направленной на самостоятельное развитие и творческую самореализацию личности в культуре и социуме, формирование класса специалистов, обладающих креативными качествами. Концепция творческого саморазвития личности в педагогике наиболее ярко отражена в работах отечественных исследователей В. И. Андреева, М. М. Зиновкиной и др. Мы согласны с основными положениями данной концепции и считаем, что в процессе обучения важно сформировать у студентов именно творческое мышление, т. В своих исследованиях, в качестве теоретической основы анализа формирования правовых знаний и содержания дисциплины «Правоведение», нами рассматривались труды в области права. В большей степени нас интересовали исследования в области прав и свобод человека, а также место и роль государственного регулирования в процессе гарантий прав личности [].