Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

• Автор: Ситникова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки педагогов в системе

последипломного образования к развитию творческих умений и

навыков у дошкольников средствами музыки

1.1. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников как предмет научного анализа
1.2. Содержание и структура готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами
музыки
1.3. Моделирование процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Выводы по первой, главе

Глава II. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки
2.1. Состояние готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки
(констатирующий эксперимент)
2.2. Реализация программы формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих
умений и навыков у дошкольников средствами музыки
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка, проблемы исследования. В настоящее время значительно возросли требования1 к педагогам, дошкольного образовательного учреждения. Дошкольная воспитательно-образовательная система является первой фундаментальной ступенью в формировании творческого потенциала личности. Особое значение приобретает готовность педагога развивать творческие умения и навыки у дошкольников средствами музыки, так как данный возраст является сенситивным для восприятия музыки. Аккумулированный педагогический опыт показывает, что педагоги, имеющие диплом воспитателя, не готовы использовать потенциал музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников, поэтому необходимой становится проблема повышения их квалификации в системе последипломного образования. Главной целью последипломной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки является не только формирование определенных знаний в области музыки и умений проводить музыкальные мероприятия, но и развитие у них интегральных личностных характеристик, которые выступают показателями личностного, творческого и профессионального развития, что и определяет актуальность настоящего диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы последипломного образования1 педагогов освещены в трудах отечественных учёных С.Г. Вершловского, М.И. Волошиной, Е.В. Занкиной, ЛИ.Козловой, Ю.А. Лобейко, Э.Р. Минибаевой, А.М. Новикова, Э.М. Никитина, И.Г. Рябовой, Л.Ф. Савиновой и др.
В работах Л.Г. Арчажниковой, Е.А. Дубровской, В.Б. Ищук,
О.П. Радыновой, П.Л. Радомской, В.И. Муцмахер, Г.М.Цыпина, М.А. Шрейдер и др. рассматриваются отдельные аспекты музыкальноэстетической подготовки педагогов образовательных учреждений.

В исследованиях JI.A. Баландиной, Е.Ю. Барабаш, Л:В. Бех,
А.Л. Густомясовой, Л.М. Денякиной, М.Г. Копытиной, С.С. Лебедева, P.M. Чумичевой и др. анализируются особенности творческого развития дошкольников. Тем не менее, проблема подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в настоящее время в педагогической науке и образовательной практике изучены недостаточно.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирического педагогического опыта показал, что область формирования готовности педагогов дошкольного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки остается малоизученной, что позволяет выделить противоречия между:
■ возросшими требованиями к педагогу дошкольного образования, владеющего формами и методами развития творческих умений и навыков средствами музыки, и реальной практикой подготовки педагогов в системе последипломного образования;
■ теоретическим осмыслением проблемы формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;
■ потребностью системы последипломного образования в учебно-методическом обеспечении формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и недостаточной разработанностью данного обеспечения в реальной практике.
Таким образом, выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе последипломного образования для формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки?

переменных (свойств, качеств, знаний, навыков личности). Автор выделяет три аспекта профессиональной готовности педагога:
■ готовность как активное состояние личности, вызывающее деятельность;
■ готовность как качество личности, которое определяет установки на профессиональные задачи и ситуации;
■ готовность как следствие деятельности [62].
Ю.И. Турчанинова рассматривает готовность как трехкомпонентную структуру, включающую в себя сформированное и научно обоснованное педагогическое сознание, владение различными современными
педагогическими технологиями воспитания и обучения, пользование техникой общения и взаимодействия, предметной деятельности [191].
В ряде вышеупомянутых исследований выделяется несколько видов готовности к профессиональной деятельности: теоретическая готовность, состоящая в наличии необходимого объема специальных профессиональных знаний; практическая готовность, характеризующаяся сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков, психологическая,
выражающаяся в сформированной направленности личности на
профессиональную деятельность.
Экстрополируя исследования в области категории «готовность», выделим в нашем исследовании теоретическую, методическую,
практическую и психологическую готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Вслед за
В.А. Сластениным и другими учеными выделим компоненты готовности: когнитивный, операционально-деятельностный, коммуникативноорганизационный, мотивационно-ценностный, познавательно-оценочный компоненты. Более детальное деление на компоненты необходимо для того, чтобы можно было осуществлять комплексный мониторинг формирования общей готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки [173] .