Развитие региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей

• Автор: Орлихина, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 433 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Методологические и теоретические основы исследования системы дополнительного профессионального
образования учителей.
1.1. Развитие системы дополнительного профессионального
образования учителей как педагогическая проблема.
1.2. Теоретикометодологические основания исследования организации дополнительного профессионального
образования учителей.
Выводы по главе
Глава 2. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального
образования учителей
2.1. Моделирование развития региональной системы
дополнительного профессионального образования учителей
2.2. Сетевая организация дополнительного профессионального
образования учителей
2.3. Развитие содержания и форм дополнительного
профессионального образования учителей
2.4. Критерии результативности реализации сетевой организации
дополнительного профессионального образования учителей
Выводы по главе
Глава 3. Реализация региональной системы сетевой организации
дополнительного профессионального образования учителей
3.1. Содержательнотехнологический базис реализации сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей.
3.2. Инновационное развитие регионального ИПК как субъекта
дополнительного профессионального образования учителей
3.3. Мониторинг региональной системы сетевой организации
дополнительного профессионального образования учителей
Выводы по главе .
Заключение
Библиография


Структура системы в самом общем виде представлена на схеме 3. Система дополнительного профессионального образования учителей является открытой и включает в себя как традиционные организационные формы, так и инновационные, постоянно обновляющиеся технологии повышения квалификации, учитывающие требования времени и результаты современных андрагогических исследований. Становление нового происходит в диалектическом единстве общего и особенного, когда в различных звеньях одного уровня структуры, подчиненных общему принципу формирования и функционирования, возникает нечто особенное, прогрессивное, развивающееся и дающее жизнь оригинальной форме либо методу, закрепляющимся в системе после успешной апробации и документального подтверждения нормативными документами на всех уровнях. Таким образом, анализ показал, что актуальность развития системы дополнительного педагогического образования обусловлена в настоящее время изменяющимися социально-экономическими и социокультурными требованиями к учителю, процессами глобализации в экономической, технологической, культурной и, особенно, образовательной сферах. Изменяются статус учреждений, технологии дополнительного профессионального образования учителей, принципы, цели, задачи, функции, содержание образовательного процесса; организация, структура и характер взаимодействия компонентов, входящих в многоуровневую систему ДПО. Уровень статической организации, отражающий устойчивые взаимоотношения между элементами. ДПО. Анализ традиционной модели показывает, что первоначально во всех компонентах образования превалировала «аудиторная», т. Внедрение различных технических средств обучения способствовало их использованию как в аудиторной, так и в самостоятельной работе. Однако постоянное расширение возможностей получения информации, развитие практической направленности не ослабило роль преподавателя, а лишь несколько изменило технологию и акценты в его работе. Уровень динамической организации с заранее запрограммированными обязательными процедурами. Появление компьютерных технологий предоставило новые возможности для развития системы ДПО учителей. Так, стало возможным использовать максимальное количество различных источников информации и обеспечить компоненты обучения обратными связями. Новые методы получения и представления информации, внедрение информационно-компьютерных технологий, оперативные сведения о ходе и результатах процесса обучения способствовали эволюции организации ДПО учителей, что и привело к появлению динамических систем. Динамичная организация, на наш взгляд, соответствует комбинированной модели обучения, которая сочетает традиционную модель обучения с элементами использования информационно-компьютерных технологий. Комбинированная модель предоставляет возможности для дополнительного педагогического образования с учетом особенностей различных групп слушателей и их образовательных потребностей. В отличие от традиционной модели, основанной в большей степени на коллективном обучении, комбинированная модель обучения предполагает дифференцированный подход в работе со слушателями. При этом каждый слушатель получает возможность продуктивно заниматься своим образованием. Несомненно, каждый из рассмотренных уровней организации обладает своими достоинствами и недостатками (табл. В них, с одной стороны, присутствует движение к индивидуализации процесса, с другой - отсутствует достаточная гибкость. По своей сущности представленные выше уровни организации не в полной мере решают главную цель дополнительного педагогического образования - обеспечение личностного и профессионального роста учителей путем удовлетворения их образовательных потребностей. Уровень статической организации Традици- онная Аналогична процессу обучения в вузе, привычна. Упорядоченность: лекции, семинары, практические занятия. Подчинена логической дедуктивной последовательности. Наличие учебно-методических комплексов, стандартных технических средств обучения Преобладание репродуктивных методов обучения, коллективных форм обучения.