Педагогические условия формирования языковой компетенции будущих менеджеров

• Автор: Потеряева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 168 с.

Введение. Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы формировании языковой компетенции будущих менеджеров. Языковая компетенция как педагогический феномен. Состояние проблемы формирования языковой компетенции будущих менеджеров. Изучение и анализ сформированности языковой компетенции будущих менеджеров. Обогащение содержания занятий по иностранному языку в вузе посредством реализации профессионального дискурса. Активизация ценностных мотивов осуществления познавательной деятельности будущими менеджерами. Оптимизация познавательной деятельности будущих менеджеров посредством реализации их индивидуальных образовательных траекторий . Выводы по второй главе. Библиографический список. Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3. Приложение . Приложение . Приложение . Компетентность профессиональная включает не только представления о квалификации профессиональные навыки, как опыт деятельности, умения и знания, но также освоенные социальнокоммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности 7 4.


Европейский стандарт обучения использует компетентностный подход, предполагающий проектирование результата образования, заданность, предустановленность его требуется ясное определение задач и целей образования, релевантных критериям оценки, которые должны быть достигнуты детализированныеоперационализированные задачи гарантируют измеряемость результата и его устойчивость вариативность сроков обучения подчеркивается необходимость стартового анализа возможностей личности, выработки индивидуальных образовательных маршрутов, что гарантирует достижение заданных результатов субъективными темпами соответствующую критериям оценку измерение результатов базируегся на установленном стандарте, предлагающем однозначные критерии оценки, которая проводится по мере подготовленности обучающегося 6. Логика проведения нашего исследования требует последовательного рассмотрения ряда понятий компетентность, профессиональная компетентность, компетенция, ключевые компетенции, языковая компетенция. Именно так и выстроен материал данного параграфа. Прежде всего, остановимся на рассмотрении понятий компетентность и компетенция. Подчеркнем, что в настоящее время среди ученых отсутствует единая согласованная позиция по данному вопросу. В нормативных документах также не имеется однозначной трактовки данных понятий. Так, В. А. Адольф и И. Ю. Степанова, ссылаясь на Глоссарий терминов ЕФО , утверждают, что . Е.П. Способность делать чтолибо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции. Большинство исследователей соглашаются с тем, что понятие компетенция ближе к понятийному полю знаю, как, а понятие компетентность к полю знаю, что. Мы разделяем точку зрения Э. Ф.Зеера, А. М.Павловой, Э. Э.Сыманюк, утверждающих, что в динамичных социальнопрофессиональных условиях все более становится востребованной не образованность компетентность как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности компетенция . В Стратегии модернизации содержания общего образования понятие компетентности включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения знания и умения, систему ценностных ориентаций, привычки и т. Под компетентностью понимаются качества личности для осуществления определенных видов деятельности. Понятие компетентность, включающее собственно личностные качества, акцентирует гуманистическую направленность образовательного процесса 1. Это сложное личностное образование, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять образовательную деятельность, обеспечивающее процесс развития и саморазвития ученика. Компетентность мера включенности человека в деятельность 2. Такая включенность не может быть без сформированного у личности ценностного отношения к той или иной деятельности. Таким образом, можно констатировать, что компетентность есть готовность и способность человека действовать в какойлибо области. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, оно включает их в себя хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания плюс умения. Обладание компетентностью трансформирует культурного человека в смысле носителя академичных знаний в человека активного, социально адаптивного, настроенного не на общение в смысле обмена информацией, а на социализацию в обществе и влияние на общество в целях его изменения. Компетентностный подход выступает одним из признанных педагогической наукой направлений обновления профессионального образования. Следовательно, необходимо всесторонне рассмотреть понятие профессиональная компетентность. Н.В. Кузьмина, исследуя проблему формирования мастерства педагога, впервые в научной литературе вводит понятие профессиональной компетентности как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного социального опыта способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события .