Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета : на материале подготовки преподавателей физики

• Автор: Гребенев, Игорь Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 356 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования педагогического профессионализма студентов классического университета

1.1 Педагогический профессионализм и профессиональные компетентности

1.2 Профессиональная, психолого-педагогическая и методическая подготовка студентов в классических университетах.

1.3 Дидактика предмета, её роль в формировании профессиона-

лизма преподавателя. Моделирование, проектирование и конструирование учебного процесса

1.4 Дидактическая теория конструирования

учебного процесса

1.4.1 Общие положения и основание теории

1.4.2 Структура дидактической теории конструирования учебного процесса. Принципы и закономерности теории
Выводы по гл
Глава 2. Дидактический комплекс подготовки преподавателей. Методика формирования профессионализма учителя физики в классическом университете
2.1. Требования к научно обоснованной конструктивной деятель-
ности учителя. Содержание дидактической и методической подготовки студентов университета
2.2 Методика формирования профессионализма преподавателя в
классическом университете

2.2.1. Система профессиональной подготовки учителя физики в классическом университете
2.2.2 Содержание курса «Дидактика физики»
2.2.3. Методы обучения в курсе дидактики предмета и процедуры построения моделей учебного процесса
2.2.4.Формирование проектных и конструктивных умений в курсе частной методики обучения
2.3 Уровни проявления профессионализма и критериальный аппарат оценки подготовки преподавателя
Выводы по гл. 2
Глава 3. Развитие профессионализма преподавателя и решение актуальных проблем современной педагогики
3.1. Дифференциация обучения на основе учёта когнитивных стилей учащихся
3.2. Методика дифференцированного обучения на основе учёта когнитивных стилей учащихся и система подготовки студентов университета к её реализации
3.3 Применение новых информационных технологий в учебном процессе по физике в средней школе и роль курсов ПИТ в становлении профессионализма современного преподавателя

3.4 Развитие профессионализма преподавателей физики в системе послевузовского образования
Выводы по гл
Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования и развития профессионализма преподавателя физики
4.1. Оценка профессиональной подготовленности преподавате-

лей, выпускников университета к реализации конструктивной деятельности в условиях современной школы
4.2. Результаты педагогического эксперимента по дифференцированно му обучению на основе учёта когнитивных стилей учащихся

4.3. Экспериментальное исследование развития профессионализма преподавателей физики в системе послевузовского образования

4.4. Реализация профессионализма преподавателя в системе
«школа-вуз»
Выводы по гл
Заключение
Литература
Приложения

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время нет единого подхода к определению таких понятий как педагогическое мастерство, педагогический профессионализм и профессиональная компетентность. Одни считают, что доминирующим блоком профессионализма педагога является его личность (А.К.Маркова [201]), другие, что основа мастерства педагога в наличии у него теоретической и практической подготовки (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев[320]). По мнению В.Я. Синенко ведущее место среди критериев профессионализма занимает результат учебной, учебно-воспитательной работы, деятельности по формированию и развитию личности учащихся. Имея глубокие теоретические знания и профессиональные умения, учитель не всегда добивается высоких результатов в своей практической деятельности. Важны - коммуникативные умения, практические умения и навыки организации учебного процесса, деятельности учащихся. Сочетание теоретических знаний с умениями применять их на практике может обеспечить необходимый педагогический профессионализм [317]. Педагогический профессионализм, описанный как интегративное качество личности преподавателя, проявляющееся в его практической деятельности, опирается на научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. И. Я. Зимняя понимает под компетентностью «актуальное, формируемое личное качество как основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека» 14]. Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности [166]:
1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования