Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе

• Автор: Волоткевич, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления
1.1. Организация воспитательной работы в вузе, как актуальная психологопедагогическая проблема.

1.2. Студент как субъект самоуправления в вузе

1.3. Педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование реализации самоуправления студентов, как фактора организации воспитательной работы в вузе.
2.1. Обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности.
2.2. Приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы

самоуправления

2.3. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Этот принцип имеет две стороны: внутреннюю, обусловленную самой природой человека, и внешнюю, которая выражает эту внутреннюю данность человека в различных видах самодеятельности в самом широком ее понимании [4]. Теории А. С.Макаренко [9] «Воспитание личности в коллективе», В. А.Сухомлинского [7] «Гуманистическая педагогика» переплелись в практике современного воспитания. А.С. Макаренко внес свой вклад в теорию воспитания всесторонне развитой личности, рассматривая процесс формирования личности в коллективе и через коллектив. Опыт нравственного поведения воспитанники могут приобрести только в процессе правильно организованной деятельности, особенно деятельности трудовой, полезной для общества» [9]. Учение A. Правильно понятый общественный интерес - это и есть мой интерес» [9,т. В.А. Сухомлинский в своей педагогической системе провозгласил целью всестороннее и гармоническое развитие личности как идеал воспитания. Под гармонически развитой личностью понимается «моральное, идейное, эстетическое, эмоциональное, физическое совершенство» [7, т. Здесь ни одному человеку не закрыта дорога к вершинам, здесь подлинное и безграничное равенство, здесь каждый может быть великим и неповторимым» [7, т. В.А. Сухомлинский отводил формированию потребности в самовоспитании; воспитанию потребностей, точнее гармоническому развитию и взаимосвязи материальных и духовных потребностей. С.Т. Шацкий, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский внесли свой вклад в развитие теории всестороннего развития личности и, несмотря на разные подходы к проблеме, возможно выделить общее - это, во-первых, опора на индивидуальность личности воспитуемого, его способности и интересы; во-вторых, воспитание в деятельности, но не в деятельности вообще, а в полезной обществу, трудовой деятельности. Другими словами, они являются приверженцами личностно-ориентированного и деятельностного подходов к воспитанию. За последние десятилетие было достигнуто разделяемое большинством российских исследователей понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение степеней свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; организация среды воспитания. В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Е. В. Бондаревская, М. А. Вейт, В. А. Козырев, Л. Е. Сараскина, В. А. Сластенин Ю. Г. Фокин и др. Ш.А. Амонашвили, В. А.Караковский, А. В.Мудрик, Е. Н.М. Таланчук предлагает «Системно-социальную концепцию воспитания», согласно которой генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных функций: семейных, профессиональнотрудовых, гражданских, саморегулятивных [8]. И.П. Иванов [], А. П.Караковский [, , ], В. А.Сластенин [6] сторонники воспитания делом, а не убеждениями. Организация деятельности как средства формирования опыта общественного поведения рассматривается ими как сердцевина воспитательного процесса. Целью воспитания является формирование активной личности, способной к сотрудничеству. Проблема воспитания молодежи является одной из наиболее актуальных социальных проблем в современном образовательном учреждении. Отсутствие должного внимания к воспитывающей среде учащегося создает ситуацию, при которой возникает реальная опасность криминализации, актуализации негативной молодежной субкультуры. В этих условиях требуется корректировка ценностных ориентаций молодых людей в соответствии с общими гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями. Осуществить это возможно лишь в процессе создания педагогически воспитывающей, развивающей, обучающей среды образовательного учреждения.