Оптимизация процесса естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту : На примере физики

• Автор: Леонова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕКОЙ КУЛЬТУРЕ И АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
1.1. Адаптивная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту, ее место при оптимизации учебного процесса
1.2. Место информационных технологий в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту
1.3. Дисциплины естественнонаучного блока базовое образование в высшей школе
1.4. Психофизиологическое обоснование адаптивной модели процесса обучения.
Резюме
ГЛАВА 2. АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
2.1. Методологические и методические основы адаптивной модели естественнонаучной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на примере физики
2.2. Оптимизация содержания предмета с учетом междисциплинарных связей.
2.3. Автоматизированная система диагностики, анализа, оптимизации
и контроля процесса обучения БАОС.
2.4. Оценка психологопедагогических и психофизиологических характеристик студентов вуза физической культуры и спорта.
2.5. Динамика результативности педагогического процесса на этапах эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Третьяковым раскрыты основные управленческие методы перевода школы в режим развивающейся, а также уделено внимание развитию самоуправления в школе. В работах Т. И. Шамовой с соавторами дается общая характеристика образовательных систем, управления ими, а также рассматривается адаптивная воспитательная система, являющаяся одной из составляющих адаптивной системы обучения. Е.А. Ямбургом раскрыты объективные управленческие противоречия, возникающие при переходе к адаптивной школе, кроме того, разработана организационная структура управления адаптивной школой. П.И. Третьяков с соавторами указали на необходимость разработки четких методологических подходов внедрения адаптивной системы в образовательные учреждения, а также определили основные подходы в управлении адаптивной образовательной системой, раскрыли последовательность педагогического моделирования и построения адаптивной дидактической системы [, 4,6,7, 4,5,8]. Н. Краудер). То есть, адаптивная обучающая система позволяет адаптировать процесс обучения индивидуально для каждого учащегося, ориентируя на овладение не знанием, а умением. С другой стороны, адаптивную образовательную систему можно трактовать как среду самоактуализации потребностей учащегося, позволяющую построить индивидуальную траекторию его развития. В традиционном обучении преподаватель добивается усвоения знаний, опираясь на авторитарность. В адаптивной системе акцент делается на работу с субъективным опытом каждого студента, который уникален, разнообразен в своем содержании, имеет разные источники возникновения и зависит от его индивидуального развития [5, 4,9,7,8,2]. Общими свойствами адаптивной образовательной среды являются целостность, динамичность и напряженность. Целостность адаптивной образовательной среды означает невозможность дифференциации и изучения одного вида адаптации, динамичность предполагает формирование механизмов адаптации во времени, напряженность - наличие нервно-психического состояния учащегося как функции системы адаптации. Одной из главных методологических задач является поиск перспективных подходов и научных основ управления адаптивным образованием. Национально-региональный. Функциональный подход является образующим фактором любой педагогической системы, в том числе и адаптивной, при котором функции управления осуществляются субъектом при управлении любыми объектами или процессами. Управление в различных педагогических системах включает ряд сменяющих друг друга этапов: целе-определение, анализ, прогнозирование, планирование, организацию исполнения, контроль, регулирование и коррекцию учебного процесса. Синергетический подход позволяет познавать и выявлять общие закономерности, управляющие процессами самоорганизации в системах различной природы, в том числе и образовательных. Синергетический подход предполагает учет естественной самоорганизации субъекта, сочетание факторов управления развитием образования при формировании адаптивной педагогической среды, которая учитывает человеческий фактор. Самоорганизации при этом отводится ведущая роль, а педагогическое управление, консультирование переводит учебный процесс в проектируемое состояние. Деятельностный подход является мотивационным, направленным на конкретный объект или субъект, осуществляемый совокупностью методов, средств и воздействий, приводящих к запланированному результату. Анализу деятельности как методологической основе посвящены научные исследования А. Н. Леонтьева, В. Д. Шад-рикова, Н. П. Кузьмина, В. Ф. Ломова, В. В. Давыдова, Т. Н. Шамовой, Ю. А. Конаржевского [2, 7]. В своих работах Л. С. Выготский отмечал, что формирование высших психических процессов происходит только при взаимодействии человека с человеком, после чего возможна индивидуальная деятельность [2]. В рамках адаптивной образовательной системы это означает реализацию личностного подхода, развитие равноправных взаимоотношений между преподавателем и студентом, а также сотрудничества, партнерства в процессе реализации образовательной программы. Основы ситуационного подхода изучены в работах П. И. Третьякова, B. C. Решетько, М.