Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза

• Автор: Бебина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза

1.1. Содержание понятия «педагогическая мобилизационнофункциональная компетенция»

1.2. Структура педагогической мобилизационно-функциональной компетенции

1.3. Модель формирования педагогической мобилизационнофункциональной компетенции студентов вуза в процессе

профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции

2.1. Описание технологии формирования педагогической мобилизаци-

онно-функциональной компетенции студентов вуза
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции сту- 199 дентов вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», ориентирует высшие профессиональные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных успешно выполнять профессиональные функции, обладающих соответствующими профессиональными компетенциями. Так, «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» третьего поколения ставит перед учителем задачу «стимулировать развитие учащихся с учетом психологопедагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению» [48, с. 17] и рассматривает педагогическую мобилизационно-функциональную компетенцию как одну из обязательных и необходимых составляющих профессиональной подготовки будущего учителя независимо от его профилирующей специальности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечает, что «необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений ребят» [126, с. 14], «обеспечивать возможность само-

реализации учащимся каждой общеобразовательной школы» [126, с.15].
Вместе с тем образовательная практика свидетельствует о том, что будущие учителя не обладают требуемым уровнем развития мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации, испытывают существенные затруднения при выполнении мобилизационной функции. На это имеются указания во многих публикациях, результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.
В педагогической науке и практике уделялось внимание компетентности учителя и развитию мобилизационных знаний и умений. Так, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, Т.Н. Третьякова, A.B. Хуторской и другие представляют профессиональную компетентность учителя как совокупность компетенций. В работах этих ученых обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности. С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, С.Я. Батышев, A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Г.С. Сухобской,
A.И. Щербаков исследовали профессиональные функции педагога, выделяя мобилизационную функцию как самостоятельную (А.И. Щербаков) либо включая ее в состав организаторской функции педагога (Н.В. Кузьмина). В исследованиях Л.А. Красновой,
B.А. Сластенина, А.И. Щербакова отмечена важность формирования мобилизационной функции учителя для решения им профессиональных задач.
При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы, связанные с формированием педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Значительную трудность представляют рассогласование тео-

туре педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; о месте педагогической мобилизационно-функциональной компетенции в структуре профессиональной компетентности педагога; требованиям к педагогу, мобилизующему учащихся; приемам мобилизации; дифференцированному подходу к мобилизации учащихся. В таблице 2 представлено содержание учебного материала разных дисциплин, осваиваемых студентами факультета иностранных языков. Этот материал является теоретической базой для формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Помимо теоретической подготовки учитель должен обладать практическими умениями мобилизации учащихся. Поэтому следующим компонентом структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, является операционнодеятельностный. Он предполагает владение учителем комплексом мобилизационных умений, в реализации которого и состоит выполнение мобилизационной функции учителя. Под комплексом мобилизационных умений учителя понимается совокупность обобщенных умений, обеспечивающих реализацию мобилизационной функции учителя и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи.