Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка

Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка

Автор: Квасюк, Татьяна Яковлевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 270 с. ил.

Артикул: 2976371

Автор: Квасюк, Татьяна Яковлевна

Стоимость: 250 руб.

Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка  Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка 

Оглавление
Введение.
ГЛАВА I. Научные и прикладные основы индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.
1.1 Историкопедагогический анализ индивидуализации процесса обчения студентов.
1.2 Сущность и содержание индивидуализации процесса обучения
1.3 Анализ практики осуществления индивидуализации процесса обучения студентов в современных вузах
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное исследование индивидуализации
процесса обучения студентов вузов в ходеизучения иностранного языка. .
2.1 Организация и методика опытноэкспериментальной работы по индивидуализации процесса обучения студентов
2.2 Обоснование критериев и показателей оценки эффективности индивидуализации процесса обучения
2.3 Динамика и результаты эксперимента по совершенствованию индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка
ГЛАВА III Педагогические условия совершенствования индивидуализации
процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.
3.1 Оптимизация структуры и содержания индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языку
3.2 Развитие индивидуальной познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения иностранного языка.
3.3 Применение инновационных технологий индивидуализации процесса
обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка
Заключение.
Библиографическийсписок
Приложение.
Введение
Противоречие между потребностью общества в активной, творческой личности и реальной возможностью перехода людей на новую позицию резко обостряется. Оно во многом детерминировано противоречиями традиционной системы образования, отличающейся высокой степенью централизации, преобладающим объяснительноиллюстрированным способом преподавания с одной стороны, и поисковоисследовательской сущностью процесса познания с другой доминирования фронтальных форм обучения и индивидуальными способами усвоения знаний, навыков и умений.
Актуальность


Гуршетга, итальянского врача и педагога М. Монтсссори, русских педагогов К. Н. Венцеля и С. Т. Шацкого. Ушинский К. Д. Избран, пед. Т. 1 - М. Педагогика, . Розанов В. В. Сумерки просвещения. Сборник/. М.: Педагогика, . Герд А. Я. Методика преподавания естествознания. Видные педагоги и психологи к XIX - XX вв. Эта идея оформилась в одно из направлений "экспериментальной педагогики" (немецкие ученые Э. Мсйман и В. А. Бине, американский психолог Э. Торндайк). Содержание экспериментальной педагогики представляло свод различных сведений из анатомии, физиологии, психологии, психопатологии, педагогики, которые способствовали в известной мере движению вперед в вопросах изучения ребенка. Значительный вклад в разработку новых психолого-педагогических методов исследования обучаемого внесли труды отечественных исследователей В. М. Бехтерева, А. П. Нечаева, А. Ф. Лазурского, П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, П. Ф. Лесгафта. В частности В. М. Бехтерев рассматривал личность как взаимосвязь внутренних мотивов и активного отношения к окружающей действительности на основе индивидуальной проработки внешних воздействий. Это подтверждается использованием коммуникативного метода в ходе изучения иностранных языков. А. П. Нечаев показал принципиальные различия между психологическими и педагогическими способами исследования личности обучаемого. Это имело принципиальное значение, т. А. Ф. Ла-зурским и его учениками была разработана методика изучения обучаемого, позволяющая исследовать разнообразные психические проявления личности в непосредственной связи с педагогическими факторами: содержанием, методами, приемами обучения. Все это способствовало более содержательному разрешению вопросов, связанных с перестройкой методов обучения отдельным предметом, построением учебного плана, практической реализацией принципа индивидуализации. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Просвещение, . Т. 2. Нечаева ТА. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дисс. Спб. Дочь Нечаева А. В этот период появляется еще одно направление - педагогика прагматизма (Д. Дьюи), или инструментальная педагогика, строящаяся на спонтанных интересах и личном опыте обучаемых. Способом организации такой деятельности детей должен был служить метод проектов (У. Килпатрик, Э. Коллингс, США). В -ые годы метод проектов стал применяться в советской школе. Его сторонники, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и др. Учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов. Уровень образовательной подготовки учащихся снизился. Сейчас метод проектов используется в ходе изучения иностранных языков только как вспомогательный, а не основной. Шестой этап (-гг. ХХв) был ознаменован активными поисками как в России, так и за рубежом путей индивидуализации обучения, нацеленых в основном на предупреждение неуспеваемости и второгодничества. Попытки реализации идеи индивидуализации обучения были предприняты в США и Западной Европе. Здесь основной тенденцией индивидуализации обучения была модификация и трансформация классно-урочной системы. Наиболее распространенной системой обучения являлись Дальтон-план и Вин-нетка-план. При Дальтон-плане Обучение было индивидуализировано в основном в смысле темпа работы, а при Виннетка-плане и в отношении учебного материала. В обоих случаях рабочий день был разделен на две части: первая часть была полностью посвящена индивидуальной работе, например изучению иностранного языка. В ней ученики самостоятельно изучали материал, который был разбит на темы, к ним давалась основная и дополнительная литература, приводился сжатый конспект темы, сопровождаемый серией вопросов и ответов на них. Постановление ЦК ВКП (Б) О начальной и средней школе. М.-. Шатуновский В. Шатуновскзя В. Любовин 3. Вестник высшей школы. С. . Washbume С Winnetka// School and Society, Jan. Bcsudcn H. Helen Parkhurst's Dalton-Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss. Oldenburg, .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.292, запросов: 108