Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков.

• Автор: Колзина, Алла Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 298 с. : 11 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения новых подходов и способов профессиональной подготовки студентов, будущих историков
1.1. Новые подходы к профессиональной подготовке студентов в современных научных публикациях
1.2 Построение индивидуальной образовательной траектории студентов как инварианта процесса профессионального развития студентов, будущих историков
1.3. Структура и этапы процесса профессионального развития
студентов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной системы
дидактических игр
2.1. Теоретические основы изучения проблемы разработки дидактических игр в вузе
2.2. Классификация игр в научно-теоретической литературе
2.3 Описание авторской профессионально - ориентированной системы дидактических игр как основы выбора направления
профессионального развития студентов, будущих историков
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации авторской профессионально-ориентированной системы дидактических игр
3.1. Обоснование выбора средств методического обеспечения исследования
3.2. Характеристика средств педагогической диагностики
3.3. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации авторской профессионально-ориентированной системы дидактических игр
3.4. Итоги опытно-экспериментальной работы и результаты эмпирического исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Цели и содержание профессионального образования ориентируют на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста. Процесс модернизации профессионального образования базируется на идеях компетентностного подхода, принципах гуманизации и индивидуализации процесса обучения.
Концептуальной идеей данного исследования является разработка системы дидактических игр для профессионального развития студентов, будущих историков, необходимого человеку для его последующей профессиональной деятельности.
Современное высшее педагогическое образование ориентировано на подготовку компетентного специалиста, способного решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, т.е. выпускник должен обладать определенными общекультурными и профессиональными компетенциями.
Компетентностная парадигма образования предусматривает способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни, способность к профессиональному самоопределению.
Профессиональное развитие - это длительный и многоаспектный процесс, включающий в себя осознанный поиск личностно значимых смыслов профессиональной деятельности. Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, то есть содержательного и ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройка
профессиональных ценностей - важное условие профессионального и личностного развития студента.
«Педагогический словарь» определяет профессиональное развитие как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии»[93].
Успешность процесса профессионального развития студентов определяется профессиональной направленностью, которая выступает системообразующим фактором в профессиональном становлении личности студента.
В 70-е годы прошлого века в рамках знание - ориентированной традиционной образовательной парадигмы процесс формирования профессиональной направленности студента педагогической специальности представлял собой жесткую одновекторную систему подготовки будущего учителя. В современных социально — экономических условиях в рамках гуманистической образовательной парадигмы, на иной (компетентностной) методологической базе, стало возможным говорить о необходимости предоставления студенту права выбора направления своего профессионального пути, путем определения направления своего профессионального развития.
Иными словами, если в прошлом, процесс формирования профессиональной направленности предполагал жесткую ориентацию образовательного процесса на профессию (в нашем случае — педагогическую), то сегодня студенту предлагается возможность выбора вектора обучения с учетом спектра возможностей профессиональной деятельности в рамках будущей специальности: учитель истории и обществознания, педагог-организатор в школе, педагог дополнительного

педагогов профессионального обучения способствует повышению их уровня образованности, необходимого для успешной жизни (уверенность в себе, личные достижения, самореализация, саморазвитие), способности и готовности осуществлять продуктивную деятельность на благо социума.
В своих работах И. А. Зимняя отмечает, что современными исследователями выделены семь определяющих характеристик взрослого культурного человека. Она предлагает считать их в качестве положений преамбулы государственного образовательного стандарта, соотносимых с общекультурными характеристиками, ожидаемыми от взрослого человека современным обществом, которые лежат в основе социальнопрофессиональной компетентности. К ним относится:
- уважение Достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия (бытового, профессионального; общественного), т. е. культура личности, саморегуляцищадекватность человека (внешний вид, манера поведения, общение) ситуациям бытового, профессионального, общественного - взаимодействия, т. е. культура' быта, труда, отдыха, здорового образа жизни, общения;
- соблюдение этно-социокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в моно- и кросскультурном взаимодействии, т. е. культура нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия;
- актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых и т. д.), сформированного содержанием полного среднего и высшего образования в процессе решения задач социального взаимодействия, т. е. культура интеллектуальной и предметной деятельности, культура интеллекта;
- ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного (нравственного, интеллектуального,