Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе

• Автор: Козачек, Артемий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 Современные проблемы и особенности организации профессиональной подго товки инженераэколога в вузе .

1.1 Анализ социального заказа на профессиональную подготовку инженераэколога в вузе.

1.2 Современные проблемы и особенности организации вузовской профессиональной подготовки инженераэколога в России и за рубежом . .
1.3 Теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки инженераэколога в вузе
ГЛАВА 2 Проектирование базовых компонентов содержания профессиональной подготовки инженераэколога в вузе

2.1 Проектирование модели профессиональной деятельности инженераэколога .

2.1 Определение профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков инженераэколога

2.3 Проектирование модели специалиста инженераэколога . . . . 9 Выводы.

ГЛАВА 3 Проектирование содержания профессиональной подготовки инженераэколога в вузе .
3.1 Отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки инженераэколога в вузе .
3.2 Структурирование содержания профессиональной подготовки инженераэколога в вузе .
3.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности результатов
научного исследования
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В Российской Федерации также разработаны основные положения стратегии экологического образования. В частности, в «Экологической доктрине Российской Федерации» приводятся пути и средства реализации государственной политики в области экологии. Одним из важнейших элементов здесь указано «экологическое образование и просвещение» [8]. Основной задачей в этой области является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии. Офомную роль в экологическом образовании и воспитании человека в интересах устойчивого будущего играет система высшего профессионального инженерно-экологического образования, что было признано на Втором международном конгрессе ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образовав нию, который состоялся в Сеуле (Корея) в апреле года под девизом: «Образование и переподготовка в течение всей жизни: мост в будущее» []. В Федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» сказано (статья ), что система всеобщего и комплексного экологического образования устанавливается «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды» [1]. Особо следует сказать о «Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды», организованной ЮНЕСКО и ЮНЕП и состоявшейся - октября г ода в г. Тбилиси (СССР). Делегатов на конференцию прислали крупнейших государств мира и международных организаций. На состоявшемся в сентябре года в г. Йоханнесбург (ЮАР) саммите по устойчивому развитию было отмечено, что корректировка системы экологического (в том числе и инженерно-экологического) образования должна быть направлена на повышение уровня экологической культуры и ответственности человека. При формировании системы инженерно-экологического образования предлагается перейти от традиционного подхода в организации профессиональной подготовки к экологически ориентирован ной модели, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды [ J. Кроме проблем устойчивого развития и экологической безопасности общества большое влияние на систему инженерно-экологического образования оказывают современные политические и социально-экономические отношения в мире, выступающие, по нашему мнению, вторым фактором формирования социального заказа на подготовку инженера-эколога. Многие известные ученые, такие как Е. А. Горбашко, С. И. Дворецкий, В. М. Жураковский, И. Н. Караваев, М. О’Махони, A. B. Разаев, П. Д. Саркисов, Э. Фромм, П. Скотт и другие [, , , , , , , 6, 3, 2, 6, 2, 3-3], отмечают, что высшее инженерное и, в том числе, инженерно-экологическое образование в России и мире необходимо реформировать с учетом всех требований, накладываемых на нее обществом и рыночной экономикой. Например, академик П. России высокого качества подготовки специалистов, широты образования студентов для повышения их адаптации к рынку1 труда в новых социально-экономических условиях. А, по мнению И. Б. Федорова [2], сфера образования сегодня занимает важное место. Выполнение этих функций делает систему образования ключевым звеном воспроизводственной системы, определяющим эффективность деятельности всех других звеньев экономического механизма страны» [2]. В то же время директор Центра образовательных исследований в Колледже Инжиниринга при Дрэкссльском Университете (США, Филадельфия) профессор Э. Фромм [7] отмечает, что новая мировая экономико-политическая система, называемая «системой глобализации общества и экономики», также накладывает определенные требования на подготовку специалистов инженерного профиля, особенно в области технической глобализации и применения современных технологий. Как считает Э. Фромм, образовательная программа подготовки технических специалистов в перспективе должна включать больше меж-институциональных и глобальных компонентов. Цель инженерной подготовки, по мнению профессора Э. Фромма, состоит в том, чтобы «. Образовательная система должна обеспечить .