Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения

• Автор: Мартыновская, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Актуализация творческого потенциала будущего инженера как
психологоиедагогическая проблема
2. Эвристическое обучение в техническом вузе как предмет
педагогического анализа
3. Состояние проблемы дидактикоэвристического обеспечения актуализации творческого потенциала будущего инженера
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКОЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
1. Насыщение процесса модульнорейтингового обучения
эвристическими формами, методами, приемами и средствами
2. Приобщение студента к творческому поиску
незапланированного результата
3. Своевременное проведение проблемноориентированного анализа результативности эвристического обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С ее точки зрения потенциал представляет собой сущностную видовую характеристику человека, заключающуюся в совокупности врожденных и приобретенных способностей субъекта относиться к окружающей действительности, определяющих норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия, имеющую объективную направленность в зависимости от потребностей личности и ценностных ориентаций и реализующуюся (развертывающуюся) в деятельности [: ]. Кроме этого, данное понятие связывается с процессами актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремления «выйти за свои рамки», накопления социального опыта, самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации, развития активности, самостоятельности, интериоризации личностью культурно адекватных способов сознательной регуляции психических процессов и психических состояний. В целом, на наш взгляд, в психолого-иедагогических исследованиях достаточно четко выстроены характеристики личности с точки зрения ее психических потенций. В контексте концепции интерактивного культурогенеза личности Е. В.Руденский исследует культурный потенциал личности, который выступает в качестве индивидуального психологического конструкта, определяющего возможности личности в осознанной регуляции психологическими процессами социального функционирования, и формирует следующие уровни: самосознания (потенциал идентичности); психологической регуляции (потенциал интрасубъективности); социально-психологической компетентности (потенциал шггерсубъективности) и владения психологическими технологиями взаимодействия (потенциал интерактивности) [6: ]. Культурный потенциал личности, являющийся личностной ценностью, на основе которой обозначаются границы самоактуализации личности, отражается на таких жизненно важных ее сферах, как сознание, Я-концепция, взаимоотношения, трудовая деятельность, эмоции, самоконтроль, психологические установки личности [там же: ]. В своих научных работах О. М.Мотков и СЛ. СЛ. Братченко) и культурнопсихологического потенциала (О. М.Мотков), а также предлагают диагностический инструментарий их исследования [5]. Ключевыми понятиями в структуре интеллектуального потенциала, определяемого НАКудрявцевой как класс психических свойств и механизмов, детерминирующих прогрессивные изменения интеллекта, являются: интеллектуальный статус, познавательная мотивация, способность к самоотраженшо и самоопределению, а также умственная работоспособность []. Н.А. Грищенко интеллектуальный потенциал выступает, прежде всего, как связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности [5:6]. В.Н. Куницыной проанализирован и выделен коммуникативно-личностный потенциал, представляющий собой комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие свойства, как контактность и коммуникативная совместимость [1:9]. Л.Д. Столяренко перечисляет основные потенциалы личности, определяющие формирование ее структуры: гносеологический (познавательный) потенциал, характеризующийся объемом и качеством информации; аксиологический потенциал, отражающий приобретенную личностью в процессе социализации систему ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, то есть ее идеалы, жизненные цели, убеждения и устремления; творческий потенциал личности, определяющийся полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к созидательному и разрушительному действию, продуктивному и репродуктивному, мерой их реализации в той или иной сфере, социально-организаторской и критической деятельностью; коммуникативный потенциал, который выступает мерой и формами общительности и характеризуется способностями личности устанавливать контакты и интерпретировать их; художественный потенциал, характеризующийся уровнем, содержанием, интенсивностью художественных потребностей личности и тем, как она их удовлетворяет [2:9].