Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Алейников, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 242 с.

Содержание
Введение
Глава I. Развитие компьютерных технологий и подготовка студентов.
1.1. Развитие компьютерных технологий и их влияние на процесс обучения
1.2. Структура и содержание подготовки студентов к использованию компьютерных
технологий в будущей профессиональной деятельности.
Выводы к 1 главе.
Глава И Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к
использованию компьютерных технологий в учебном процессе.
2.1 Понятие умения, навыка и готовности учителя к профессиональной деятельности
2.2. Организация учебной работы учителя при использовании компьютерных технологий на уроке
2.3. Система знаний и умений учителя в области использования компьютерных техпологий на уроке
2.4. Условия успешного формирования умений работы с компьютерными
технологиями и оценка уровня их сформированное
Выводы к главе 2..1..
Глава ПТ. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности
3.1. Формирование у студентов практических навыков работы с компьютерными технологиями.
3.2. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных
технологий в учебпом процессе.
Выводы к главе 3
Заключение
Список литерагуры.
Приложения.
Введение
Актуальность


В тех случаях, когда эти изменения имеют принципиальный характер, специалисты говорят о так называемой революции в обучении. Например, Э. Элиби выделяет четыре революции в образовании. Теоретическим обоснованием данного определения технологии служит положение о зависимости эффективности обучения от применяемых технических новинок. Технология рассматривается как способ технизации процесса обучения, его автоматизации. Принципиальная ограниченность этого определения - в неявно или явно принимаемой предпосылке, что те или иные технические средства оказывают решающее влияние на построение системы обучения, его процесс и результат. Но в таком случае как объяснить тот общеизвестный факт, что любое техническое средство (в том числе и компьютер) может быть использовано по-разному? Ответ здесь один: на различия в путях использования технических средств в значительной мере влияет теоретическое обоснование этого использования. При другом подходе технологию определяют как способ обеспечить знания необходимых процедур для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения. Такое обеспечение предполагает выполнение следующих процедур: определение цели и задач; отбор релевантного предметного содержания; выбор учебных приемов и видов деятельности для разработки учебного курса; оценка достижения конечного продукта этого курса и эффективности применяемых при разработке методов. В этом случае технология обучения рассматривается как применение научных принципов к практике обучения. И если одни авторы склонны искать эти принципы в рамках определенной психологической теории (например, бихевиоризма), то другие относят их к проектированию обучения. Но как одни, так и другие игнорируют связь технологии с используемыми техническими средствами. В некоторых определениях отчетливо просматривается попытка снять различия между первым и вторым подходами. Например, определение технологии обучения как инте1рации новых технических средств, теории обучения и деятельности учите-ля(5) фиксирует, правда в неявном виде, исключительно важное положение. За этим подходом стоит более общая проблема, связанная с тем, что технологию, соответствующую определенным законам, человек нередко осваивал раньше, чем эти законы были открыты, и что подобное имело место и в практике обучения. Вот почему в качестве опоры в технологии обучения могут выступать (и нередко выступают, как при традиционном, так и компьютерном обучении) не достижения науки, а человеческий опыт. В качестве отправного пункта в трактовке понятия (и какой-то мере статуса) технологии обучения необходимо прежде всего соотнести ее с теорией. Вместе с тем сущность технологии обучения нельзя понять, если сводить ее, как это нередко делают американские психологи и дидакты, к применению научных или просто систематизированных знаний в решении практических задач обучения. В этом случае связь между теорией и технологией обучения усматривается или в организационных формах обучения, или в теоретических принципах определенной психологической теории обучения, или в используемых технических средствах. Чтобы определить статус технологии обучения, необходимо уяснить, как теория обучения трансформируется в технологию. В качестве более точного понятия технологии обучения возьмем определение, данное Е. И.Машбицем(). Технология обучения представляет собой систему материальных и идеальных (знания) средств, используемых в обучении, и способы функционирования этой системы. Такое определение снимает- ограниченность двух подходов, каждый из которых принимал во внимание либо технические средства, либо теоретические принципы. Далее, поскольку речь идет не только о системе средств, но и о способах ее функционирования, то попятно, что нельзя говорить, например, о технологии компьютерного обучения как о какой-то единой технологии. Скорее, речь может идти о некотором множестве технологий обучения, причем допускается, что некоторые из них могут различаться между собой гораздо сильнее, чем компьютерный и традиционные способы обучения.