Формирование демократических ценностных ориентаций у будущего учителя

• Автор: Сергеева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
1.1. Философские основы формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций

1.2.Сущность и особенности демократических ценностных ориентаций будущего учителя

1.3. Психолого-педагогические основы формирования демократических

ценностных ориентаций будущего учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ
II. 1. Педагогическая модель формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций
11.2. Педагогические условия формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций
11.3. Процесс формирования у будущих педагогов демократических
ценностных ориентаций в процессе их подготовки
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
III. 1. Состояние проблемы формирования демократических ценностных
ориентаций у будущих учителей
III.2.Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей демократических ценностных ориентаций
111.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе формирующегося постиндустриального общества стратегия развития образования определяется прежде всего глобальными социально-экономическими факторами и мировыми тенденциями, среди которых выделяется демократизация, охватывающая все сферы жизни общества, в том числе образование. Данная идея находит подтверждение во многих нормативных документах, касающихся образования. Так, согласно «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», задачами высшего образования является содействие защите и укреплению общественных ценностей, обеспечение воспитания молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности, осуществление критического и непредвзятого анализа для того, чтобы внести вклад в обсуждение стратегических направлений и в расширение перспектив гуманизма.
В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) в качестве ведущих принципов государственной политики в области образования определены: свобода и плюрализм в образовании, демократический государственно-общественный характер управления образованием. Демократизация образования проявляется в доступности, открытости, качестве образования, при этом обмен информацией и взаимодействие людей не имеет ни временных, ни пространственных границ, расширяя среду развития личности, обеспечивая пересечение со многими средами; в воспитании свободных, инициативных, готовых принимать самостоятельные решения в различных жизненных и профессиональных ситуациях, ответственных за судьбу своей страны людей. Становление демократического общества в России требует подготовки учителей для новой демократической школы, которые, являясь носителями демократической культуры, способны проектировать на демократических принципах учебно-воспитательный процесс, воспитывать у обучающихся демократические ценности.

В этой связи основополагающим является воспитание качеств гражданина с самого раннего возраста. Очевидна, в таком случае, необходимость опережающей подготовки квалифицированных педагогических кадров, для которых ценности демократического общества являются внутренним мотивом поведения, и которые могли бы в результате педагогического взаимодействия привить своим воспитанникам ценностное отношение к демократическим идеалам. Воспитать будущего гражданина демократического общества и создать основу для успешной социализации в высокотехнологичном, стремительно меняющемся современном мире способен только учитель, сам обладающий такими качествами и постоянно самосовершенствующийся, поддерживающий гражданские инициативы, участвующий в добровольных социокультурных акциях, волонтерском движении, обладающий опытом и технологиями вовлечения учащихся в демократические практики. В современных условиях, обусловленных социокультурными изменениями мира и социальным заказом общества необходима подготовка педагогических кадров как носителей новых образовательных стратегий и демократических ценностных ориентаций. Вместе с тем, анализ работ по формированию у будущих учителей демократических ценностных ориентаций (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Г.А. Мелекесов и др.), практика подготовки учителей свидетельствуют о том, что ценности демократического общества пока не являются ведущими в системе личностных ценностей студентов педагогических вузов. Будущие учителя недостаточно принимают участие в самоуправлении, добровольчестве, волонтерском движении. Демократические ценности студентов-будущих учителей не составляют «ценностное ядро» их личности. Кроме того, воспитание демократических ценностей не в полной мере отражается в качестве ценностно-целевых приоритетов образовательного процесса педагогических вузов (Г.Б. Корнетов, H.A. Савотина, И.В. Суколенов, И.Д. Фрумин).
Анализ научной литературы, образовательной практики показал, что проблема формирования у будущих учителей демократических ценностных

онирования себя и своих близких. Во-вторых, в массовом сознании современной России отсутствует реальная альтернатива ценностям и образцам, свойственным западному среднему классу [76, с. 134-135].
Результаты социологического исследования, проведенного Л.В. Брик, наглядно демонстрируют, что для современной молодежи характерны следующие черты: размытость представлений о гражданственности и патриотизме, оборачивающиеся социальной инертностью и отчужденностью молодежи; нежелание молодых людей нести ответственность не только за судьбу общества, но и за свое собственное будущее; национальная нетерпимость, порожденная трансформацией общества из страны победившего интернационализма в страну, победившую интернационализм; неготовность некоторой части молодежи к служению высоким общественным идеалам; низкий уровень самостоятельности мышления, препятствующий формированию способности принимать ответственные решения в ситуации выбора; отсутствие социальной солидарности, порождаемое отсутствием консолидирующих идеалов и безразличием к общественным делам [26, с. 16].
Автор выявляет, что в условиях современного общества приоритетными становятся ценности индивидуального успеха, отождествляемого с материальным благополучием, а высокие идеалы (творчество, стремление к свободе, самореализации и пр.) отступают на задний план. Это обусловливает отчетливость сложившегося противоречия между требованиями современного социума, обращенными к молодежи и неготовностью некоторой части молодых людей соответствовать им [там же].
Мы согласны с точкой зрения Ю.А. Шрейдера, который полагает, что политика в широком смысле слова должна опираться на этические ценности, а не простейшие материальные, от политических решений автор ожидает утверждения таких этических ценностей, как свобода и справедливость. Свободу исследователь трактует как условие выбора между ценностями, т.е. как предпосылку ценностного-ориентированного поведения [182, с. 155].