Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Аскерко, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Информационная компетентность как психологопедагогическая категория.
1.2 Методологические подходы к построению процесса формирования
информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки
1.3. Дидактические условия эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.
2.1. Цель, задачи, методы и оценочно критериальный аппарат экспериментальной работы
2.2. Методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация. .
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


МаГУ» (г. Магнитогорск); отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин. По проблеме исследования опубликовано работ, в том числе учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики». Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы содержит 3 источника, диссертационная работа иллюстрирована рисунками, содержит таблицы. Во введении раскрывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования. В первой главе раскрываются теоретические аспекты формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Во второй главе показана экспериментальная работа по разработке и реализации методики формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. В заключении формулируются основные выводы и результаты исследования. ГЛАВА 1. Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к формированию информационной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. Исследованием данного вопроса занимаются представители различных наук: философы, социологи, педагоги, психологи. Прежде чем подойти к рассмотрению данного вопроса необходимо уточнить сущность основополагающих понятий. Профессия педагога, являющаяся одной из древнейших в человеческом обществе, всегда считалась сложной и ответственной. В трудах мыслителей прошлого постоянно подчеркивалось, что человек, избравший путь наставника молодежи должен обладать не только определенными качествами, предрасположенностью к этому виду деятельности, но и соответствующей подготовленностью. Содержание и пути ее достижения разрабатывались многими поколениями учителей-практиков и педагогов теоретиков. Подготовленность» с течением времени выделилась в категорию «компетентность». Словарь иностранных слов трактует понятие компетентный (лат. МепИя - соответствующий, способный) как знающий, сведущий в определенной области; обладающий компетенцией [4]. Необходимо сделать акцент на различии понятий «компетенция» и «компетентность». Ожегов С. И. понимает компетенцию как: круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий и прав [6]. Зимняя И. А. трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального»[]. A.B. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - «уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», т. B.В. Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире» [8]. Однако, многие исследователи соотносят понятия «компетенция» и «компетентность». Например, А. М. Павлова и Э. Ф. Зеер считают, что сегодня все более востребованной становиться не совокупность знаний и умений, не образованность как таковая (компетентность), а способность реализовывать в конкретной практической деятельности полученные знания и умения (компетенция) [, с. Смолянинова О. Рассмотрим компетентность как свойство личности, формирующееся под воздействием социальных факторов в течение всей человеческой жизни. Компетентность личности базируется на интеллектуальных и физических качествах и особенностях человека необходимых для коммуникативного воздействия с другими людьми в любых жизненных ситуациях с целыо эффективного решения возникающих проблем.