Формирование профессиональной компетентности государственных служащих финансовой сферы в процессе непрерывного образования

• Автор: Малышева, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ Стр.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности государственных служащих в условиях непрерывного образования.
1.1. Профессиональная компетентность государственных служащих как педагогическая категория.
1.2. Непрерывное образование государственных служащих как пространство формирования их профессиональной компетентности .
1.3. Теоретическая модель профессиональной компетентности в процессе непрерывного образования государственных служащих .
Выводы по первой главе.
Глава 2. Процесс формирования профессиональной компетентности государственных служащих в ходе непрерывного образования .
2.1. Принципы подбора и содержание критериев профессиональной компетентности государственных служащих
2.2. Педагогические средства формирования профессиональной компетентности государственных служащих в процессе непрерывного образования
2.3. Логика и условия формирования профессиональной компетентности государственных служащих Федерального казначейства в процессе непрерывного образования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Новый подход основан на идеях зарождающейся гуманитарной парадигмы исследования и представляет собой попытку совместить обобщенный характер комплексного диагностического исследования с возможностью положительного изменения качественных характеристик профессионализма работников в ходе их непрерывного образования. Это дает возможность исследователям профессиональной компетентности продвигаться в содержательной разработке каждого из направлений без понятийных дискуссий. В разработанной автором теоретической модели различные трактовки понятия профессиональной компетентности иерархизированы по базовым научным основаниям и ведущим компонентам профессиональной деятельности: 1) знаниево-информационным; 2) профессионально-ценностным; 3) креативно-деятельностным. В связи с этим снимаются терминологические противоречия, и новые работы в этой области легко находят место в общей системе исследований профессиональной компетентности. Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработана комплексная система диагностики профессиональной компетентности, позволяющая отслеживать продвижение учебной группы. Основу диагностического комплекса составляют показатели креативного потенциала работника, которые дополнены данными о характере его коммуникации, трудовой мотивации и рефлексии профессиональной деятельности. Оформленная в виде диагностической карты и тестовой тетради, комплексная система диагностики может быть применена практиками для решения различных задач при оценке кадрового состава. Приведена программа занятий интерактивного группового обучения руководителей с начальным уровнем профессиональной компетентности. Технологическая форма проведения каждого занятия является одновременно одним из методов управленческой работы, подлежащих освоению в процессе обучения: экспресс-методы сбора информации, ее обработки и оценки; публичное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией; поиск решения в ходе аргументированного диалога; продвижение прогрессивных идей на приеме у руководства и др. Показаны способы оформления наработанных слушателями на занятиях материалов в информационные листовки и другие раздаточные материалы, что усиливает образовательный эффект формирующих программ. Дан анализ причин эффективности формирующей работы, в ходе которой за короткое время фуппа специалистов переходит с первого уровня компетентности (допрофессионального) на второй (профессиональный). Профессиональная компетентность государственных гражданских служащих имеет две сферы проявления: социальный (как фактор укрепления отношений между рядовыми гражданами и властными структурами) и научно ‘педагогический (как единство функционального знания, ценностного отношения к труду, креативного применения опыта работы и владения профессиональной ситуацией с прогнозом ее развития). Уровневая модель профессиональной компетентности представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного, организационного, креативно-деятельностного, рефлексивного и коммуникативного компонентов, имеющих различное содержание и иерархическую структуру на допрофессиональном уровне (вхождение в должность), профессиональном (синтез профессионального и личностного) и суперпрофессиональном (инициатива и успешность в решении комплексных задач). Критерии оценки профессиональной компетентности отражают структурные элементы теоретической модели. Охватывая креативный потенциал работника, характер его трудовой мотивации, производственной коммуникации и профессионально-личностной рефлексии, заданные критерии требуют разработки комплексных средств, сочетающих в себе диагностику и формирование. Содержание образовательных программ зависит от исходного уровня профессиональной компетентности обучающихся (1 - исполнения деятельности по заданному образцу; 2 - планирования деятельности и корректировки отношения к профессии; 3 - проектирования деятельности и карьеры в целом). Об эффективности формирующих программ будут свидетельствовать улучшение показателей коммуникативности; креативности, эффективности и мотивации труда; рефлексивности в осмыслении его процесса и результатов.