Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания

• Автор: Кочерга, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 258 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы преодоления синдрома эмоционального выгорания у педагогов среднего профессионального образования.
1.1. Синдром эмоционального выгорания как педагогическая проблема сущность, причины, факторы возникновения, способы
преодоления
1.2. Специфика проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов среднего профессионального образования.
1.3. Социально педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального
выгорания
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по преодолению синдрома эмоционального выгорания у педагогов среднего профессионального образования в системе социальнопедагогической поддержки.
2.1. Теоретикопедагогическое проектирование модели организации социально педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального
выгорания
2.2.0бщая характеристика базы эксперимента диагностического инструментария и содержания формирующего эксперимента
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по выявлению результативности системы социальнопедагогической поддержки педагогов среднего профессионального
образовании с синдромом эмоционального выгорания
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы


Естественно, эмоциональное выгорание как средство психологической защиты возникает быстрее у тех, кто менее реактивен и восприимчив, более эмоционально сдержан. Напротив, формирование симптомов «выгорания» будет проходить медленнее у педагогов импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами. Повышенная впечатлительность и чувствительность могут полностью блокировать рассматриваемый механизм психологической защиты и не позволяет ему развиваться. Жизнь многократно подтверждает сказанное. Данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело, исполняемую роль. Довольно часто встречаются случаи, когда по молодости, неопытности и, может быть, наивности, педагог, работающий с учениками, воспринимает все слишком эмоционально, отдается делу без остатка. Каждый стрессогенный случай из практики оставляет глубокий след в душе. Постепенно эмоциональноэнергетические ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстанавливать их или беречь, прибегая к тем или иным приемам психологической защиты. Так, некоторые специалисты через какое-то время меняют профиль работы и даже профессию. Учителя спустя - лет приобретают энергосберегающие стратегии исполнения профессиональной деятельности. Нередко бывает, что в работе профессионала чередуются периоды интенсивной интериоризации и психологической защиты. Временами восприятие неблагоприятных сторон деятельности обостряется, и тогда человек очень переживает стрессовые ситуации, конфликты, допущенные ошибки. Педагог, работающий в условиях среднего профессионального образования, научившийся спокойно реагировать на аномалии характеров подросткового возраста, вдруг «срывается» в общении с определенным ребенком, возмущён его бестактными выходками и грубостью. Но случается -тот же учитель понимает, что надо проявить особое внимание к ученику и его семье, однако не в силах предпринять соответствующие шаги. Эмоциональное выгорание обернулось безразличием и апатией; слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности. Здесь имеется два аспекта. Во-первых, педагог не считает для себя необходимым или почему-то не заинтересован проявлять соучастие и сопереживание субъекту своей деятельности. Соответствующее умонастроение стимулирует не только эмоциональное выгорание, но и его крайние формы - безразличие, равнодушие, душевную черствость. Во-вторых, педагог не привык, не умеет поощрять себя за сопереживание и соучастие, проявляемые по отношению к субъектам профессиональной деятельности. Систему самооценок он поддерживает иными средствами — материальными или позиционными достижениями. Альтруистическая эмоциональная отдача для такого педагога ничего не значит, и он не нуждается в ней, не испытывает от нее удовлетворения. Естественно, «выгорать» ему просто и легко. Иное дело личность с альтруистическими ценностями. Для нее важно помогать и сочувствовать другим. Возможно, профессионал имел нравственный изъян еще до того, как стал работать с людьми, или приобрел в процессе деятельности. Нравственный дефект обусловлен неспособностью включаться во взаимодействие с учениками. Нравственная дезориентация вызывается иными причинами — неумением отличать доброе от плохого, благо от вреда, наносимого личности. Однако как в случае нравственного дефекта, так и при наличии нравственной дезориентации, формирование эмоционального выгорания облегчается. Увеличивается вероятность безразличия к субъекту деятельности и апатии к исполняемым обязанностям. Занимаясь изучением проблемы, и постоянно сталкиваясь со случаями проявления синдрома эмоционального выгорания среди педагогов среднего профессионального образования, мы искали ответ на вопрос: что же послужило причиной выгорания в конкретных случаях? Поиски ответа привели к подходу C. Maslach и М. Leiter, которые предположили, что синдром эмоционального выгорания — результат несоответствия между личностью педагога и работой. Увеличение этого несоответствия повышает вероятность возникновения синдрома эмоционального выгорания. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к педагогу среднего профессионального образования, и его ресурсами.