Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза

• Автор: Тагиров, Владислав Камильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА.

1.1 Научноисследовательская компетентность как педагогическая проблема

1.2 Характеристика формирования научноисследовательской компетентности студента военного вуза.

1.3 Педагогические условия формирования научно

исследовательской компетентности студента военного вуза.

ВЫВОДЫ НО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА.

2.1 Логика, задачи и результаты опытнопоисковой работы.
2.2 Опыт формирования научноисследовательской компетентности студента.
2.3 Динамика сформированное научноисследовательской компетентности
студента военного вуза.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В те годы широко обсуждались проблемы быстрой адаптации выпускников к практической деятельности, а базисное образование интерпретировалось как предпосылка высокой адаптируемости []. В г. При рассмотрении позиций различных авторов обращает на себя внимание тот факт, что существуют проблемы в определении самого понятия «компетенция» / «компетентность», например, такие как: неоднозначное понимание сущности компетентностей (компетенций) как явления новой образовательной культуры [, , , 3, 1, 0]; слишком расширенные или, напротив, «зауженные» их толкования []; сведение понятия к этимологическим истокам или к устоявшейся семантике слов «компетенция» и «компетентность» [1]; отрицание целесообразности использования в отечественной педагогике понятия «компетенция» для описания результатов образовательного процесса (под вопросом оказывается сам феномен компетенций и их «добавочная стоимость» к традиционной знаниевой парадигме) [5, 5]. Немецкий исследователь П. Эрпенбек рассматривает компетентность как диспозицию самоорганизации. Учитывая то обстоятельство, что проблемные решения и действия принимаются и реализуются в комплексных, динамичных системах, таких, как большинство сегодняшних предприятий и организаций, компетентность можно понять в контексте современной теории самоорганизации, синергетики, радикального конструктивизма, теории катастроф, хаоса и сложностей. Способности, готовности и знания оказываются связанными относительно ценностей и реализуемыми посредством волевых импульсов диспози-ционными предпосылками целенаправленного или целеоткрытого поведения под массированной ненадежностью решений. Мария-Роер), а компетентности выступают важным персональным ресурсом личности (Б. Бергман). В литературе можно встретить определения профессиональных (профессионально ориентированных), общих (ключевых, базовых, универсальных, транспредметных, метапрофессиональных, переносимых, надпрофессиональ-ных, ядерных и т. На основе анализа источников приведем примеры многообразия «ландшафта компетенций». Профессиональные компетентности интерпретируются следующим образом. Овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой [5, 9]. Эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места. В этом смысле компетенция выходит за рамки триады: «знания - умения - навыки» и включает неформальные и информальные знания и ноу-хау (поведение, анализ факторов, принятие решений, работа с информацией и др. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять трудовую деятельность в современной деловой среде [6, 0, 2, 5]. Общие компетентности иногда называют инструментальными, безличными, систематическими []. Переносимые компетентности выражаются в способности рассуждать с помощью абстрактных терминов, осуществлять анализ и синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно [, ]. В Германии в профессиональном образовании нередко говорят о социальных и персональных компетентностях. Первые - это готовность и способ-ность формироваться и жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться; вырабатывать способность к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими. Вторые - это готовность и способность личности: выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития, требования и ограничения в семье, профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и реализовывать свои жизненные планы. Выделяют также академические компетентности, которые интерпретируются как владение методологией и терминологией, свойственными отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [].