Реализация межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе

• Автор: Биркун, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ФЕНОМЕН В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1.1. Психологопедагогические основы реализации межпредметных связей при подготовке военных специалистов
1.2. Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней успешности реализации межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин
1.3. Теоретическая модель межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Разработка профессиональноориентированной технологии обучения, позволяющей учитывать возможности межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин
2.2. Результаты опытноэкспериментальной апробации профессиональноориентированной технологии обучения.
2.3. Организационнопедагогические условия успешной реализации межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Межпредметные связи (МПС) - одно из самых сложных явлений в современной педагогической науке, и как всякое явление социальной жизни они имеют свою историю, связанную с периодами возникновения, становления и развития. Важнейшим научным принципом рассмотрения тех или иных феноменов является принцип историзма. Ниже представлены результаты историко-педагогического анализа исследования МПС, основанные на изучении работ следующих авторов [, , , ,, , , , 5, 8, 8]. Проблеме осуществления МПС в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. Я.А. Каменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, Д. Локка, К. Д. Ушинского ВТ. Белинского, В. Ф. Одоевского и многих других. Ян Амос Коменский в своей "Великой дидактике" писал: "Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи" []. Д. Локк считал, что в процессе обучения один предмет должен наполняться элементами другого [1], И. Г. Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей между предметами окружающего мира [6]. Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли МПС дано в работах К. Д. Ушинского. Актуальной и перспективной явилась его мысль о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, ". Дидактическая система, связанная с так называемым "новым воспитанием" (Дж. Дьюи), в первую очередь, означала комплексный подход к обучению, отказ от разделения его на отдельные учебные предметы. Такой подход достаточно широко практикуется в современной зарубежной педагогике, которая традиционно тяготеет к идее комплексности [3, , ]. Методологический мировоззренческий аспект этой дидактической системы представлен содержанием комплексов, отражающих цель комплексного подхода: готовить социально адаптивных членов буржуазного общества. Вопросы исторического развития МПС нашли свое отражение в многочисленных работах советских педагогов [, , 6, 9, 1 и др. Авторы показывают, что зарождение и развитие педагогической идеи МПС зависело от прогресса научного знания и ее решение происходило в зависимости от исторических условий развития образования. Интерес к феномену МПС, появившийся в отечественной педагогике в -х годах прошлого столетия не спадает и в настоящее время. В педагогике и педагогической психологии проблеме МПС в области общего и среднего образования посвящены работы И. Ф. Борисенко, И. Д. Зверева, Д. К.П. Королевой, П. Г. Кулагина, И . Я. Лернера, H. A. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, В. Н. Федоровой и др. П.Р. Атутова, М. М. Анцибора, С. А.ГТ. Беляевой, Б. Н. Богатыря, Г. Н. Варковецкой, В. А. Саюшева, В. А. Скакун, Ю. Н. Семина и др. Еще одним аспектом исследований является рассмотрение МПС с позиций психологии. В связи с тем, что в психологии отсутствуют специальные исследования особенностей мышления обучающихся в условиях МПС, специалисты в области дидактики в поисках психологических обоснований активизации их познавательной деятельности обращаются к разным концепциям: к ассоциативной теории, к теории мышления как процессу решения задач путем переноса и обобщения, к теории поэтапного формирования умственных действий и т. Опора на те или иные психологические механизмы познавательной деятельности определяется такими задачами исследования установления МПС как: формирование систем понятий, обобщенных умений, специфических межпредметных приемов учебной работы и т. Необходимость установления предшествующих МПС в процессе обучения с позиций психологии обосновывается учением Л. С. Выготского, который мыслительную деятельность рассматривает как ряд, систему последовательных обобщений, когда новая ступень в развитии обобщения не только опирается на обобщения предшествующих ступеней, но и возникает лишь на их основе []. При этом он экспериментально установил, что предшествующая мыслительная деятельность, способствующая формированию обобщений, аккумулируется в сознании и включается в работу мысли по формированию новых обобщений. Таким образом, в проведенных исследованиях автором рассматривается необходимость осуществления'МПС, заключенная в самой природе мышления, которая диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.