Организационно-педагогические условия компетентностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту

• Автор: Фендель, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Определение «качества образования» в научно-методической литературе

1.2 Модель специалиста как необходимый фактор подготовки в физкультурном вузе

1.3 Компетентностный подход в сфере высшего профессионального 23 физкультурного образования
1.4 Сравнительный анализ компетентностных моделей в з профессиональном педагогическом образовании
1.5 Сущность и содержание организационно - педагогических условий компетентностного подхода в высшем 40 профессиональном физкультурном образовании

1.6 Заключение по первой главе

2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Социально - экономическая ситуация в России, мировая интеграция, доступ к современным технологиям, цели, принятые Болонским процессом, ставят в число приоритетных задач качество образования, развитие и реализацию потенциала личности. Это требует переосмысления теоретических подходов и практических решений по качеству подготовки специалистов, имеющих высшее профессиональное физкультурное образование (В.Ф. Костюченко, 2004; Е.Ф. Орехов, 2006; В.А. Таймазов,. 2005; С.С. Филиппов, 1994).
С таким показателем, как качество образования тесно связан результат обучения, который является системообразующим фактором в построении модели специалиста по физической культуре и спорту.
Однако, на сегодняшний день, вопрос о том, что считать результатом обучения в высшей школе является наиболее актуальным (В.К. Бальсевич, 2004; Л.И. Лубышева, 2005; В.Ф. Костюченко, 2003; В.А. Таймазов, 2005; М.В. Прохорова, 1993; С.С. Филиппов, 1994, Н.И. Пономарев, 1994).
Традиционная «знаниевая» парадигма педагогического образования уже не отвечает возрастающим требованиям к уровню профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Знания, даже систематизированные, полученные вне связи с практической деятельностью, остаются зачастую невостребованными, что приводит к снижению эффективности профессиональной деятельности выпускников физкультурных вузов и, как следствие, к снижению их конкурентоспособности на рынке труда (С.Я. Батышев, 1975; В.В. Краевский, 2008; Н.В. Кузьмина, 1990; В.А. Магин, 2006; М.В.Прохорова, 2004).
Многократное увеличение количества учебной информации, которую
должен усвоить студент, получающий высшее профессиональное

физкультурное образование, приводит к формализму при их овладении, а зачастую оборачивается простым «заучиванием». Ситуация во многом осложняется и тем, что содержание дисциплин во многом дублируется, а сами дисциплины преподаются «разрозненно», вне логической связи друг с другом, без выделения базовых приоритетных знаний, формирующих структурную основу будущей профессиональной деятельности (М.М. Поташник, 2002; Н.Ф. Талызина, 1984; A.B. Усова, 1984; В.Н. Федорова, 1972; Т.П. Шамова, 2002).
В качестве варианта решения выделенных проблем называют переход к компетентностно-ориентированному высшему профессиональному образованию, строго ориентированному на сферу профессиональной деятельности.
В этом случае под результатом профессионального образования понимают сформированный комплекс профессиональных компетентностей (способностей успешно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности).
В рамках модернизации существующей системы высшего профессионального физкультурного образования осуществляется разноплановая и многоуровневая научно-исследовательская работа:
- на государственном уровне разработан проект федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, основанный на компетентностном подходе;
- на региональном уровне пересматриваются содержание и технологии образовательного процесса в высших учебных заведениях РФ;
- на уровне образовательных учреждений осуществляется поиск организационно-педагогических условий повышения качества высшего профессионального физкультурного образования.
1 [еобходимостью разработки организационно-педагогических условий
компетентностного подхода, направленных на повышение качества

- оптимизация учебного процесса: удаление «ненужных» дисциплин и внесение дисциплин, необходимых для формирования обозначенных компетенций;
- анализ обязательности и последовательности изучения дисциплин;
- выявление междисциплинарных связей;
- формализация: протокол согласования;
- определение «весов» дисциплин в рамках каждой компетенции -экспертная оценка.
4 Формирование гибких образовательных траекторий:
- группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно;
- группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не последовательно;
- дисциплины по выбору.
5 Унификация объемов и содержания близких по наименованию и содержанию дисциплин с целью применения модульной организации учебного процесса
6 Предоставление широкого выбора дисциплин для формирования «варьируемой» составляющей компетенций (В .П. Соловьев, Н.В. Сумцова, 2003).
Прежде чем формировать компетентностную модель, т.е. определять число и содержание компетентностей каждого вида, необходимо очень тщательно определить круг полномочий, функций специалиста, выполняя которые он должен проявить свою компетентность.
Очевидно, что в условиях современного учебного процесса полностью уйти от дисциплинарной модели содержания профессионального образования не удастся. Тенденция укрупнения модели за счет компетентностного подхода должна сказаться на уменьшении числа дисциплин федерального компонента и, главное, - на формулировке содержания этих дисциплин. Приоритет должен быть отдан