Совершенствование профессиональной подготовки учителя мировой художественной культуры на основе комплексного подхода к изучению музыкального искусства : на примере дополнительной специальности

• Автор: Пирназарова, Оксана Шералиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты совершенствования
профессиональной подготовки учителя мировой художественной культуры на основе комплексного подхода к изучению музыкального искусства
1.1 История становления культурологического образования в России
1.2 Специфика комплексного подхода к изучению
музыкального искусства.
1.3 Модель процесса подготовки учителя мировой художественной культуры на основе
комплексного подхода к изучению музыкального искусства.
1.4 Критерии и уровни освоения музыкального искусства
будущими учителями мировой художественной культуры.
Глава II. Экспериментальная работа по внедрению в процесс подготовки учителя мировой художественной культуры комплексного подхода к изучению музыкального искусства.
2.1 Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учителя мировой художественной культуры на основе комплексного подхода к изучению музыкального искусства
2.2 Планирование и организация экспериментальной работы.
2.3 Формирующий этап и результаты экспериментальной работы
Заключение
Библиография


С. Каган, рассматривая бытие в качестве метасистемы, в котором он различает бытие природы, человека, общества и культуры, интегрируя, таким образом, все частные трактовки культуры, преодолевая их узость и альтернативность [; ]. Дальнейшие исследования М. С. Кагана привели ученого к синергетической концепции, где культура понимается не только как сложная, целостная открытая система, но и как система самоорганизующаяся, «исторически образовавшаяся и исторически меняющаяся многосторонняя целостность специфически человеческих способов деятельности и ее определенных плодов - материальных, духовных, художественных» [, ]. Сегодня синергетика (В. П. Бранский, В. В. Василькова, М. С. Каган, Э. Ласло, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др. Интегрируя знания из большой группы паук, занимающихся исследованием конкретных аспектов культуры, системно-синергетический подход не заменяет иные методологии изучения культуры, а воспринимает их как более частные, комплементарные. Без сомнения, данный подход к пониманию культуры стал новым этапом в развитии культурологии, определил ее особое положение в сфере научного знания, невзирая на то, что процесс становления методологии системно-синергетического анализа культуры, как и разработка самой общей теории систем, не завершена. Обратимся к вопросу о культурологическом образовании. По замыслу теоретиков, культурология должна способствовать преодолению междисциплинарных барьеров, разгерметизации культурных ячеек и стать тем недостающим элементом в системе образования, благодаря которому знания, получаемые из всех других дисциплин социально-гуманитарного цикла, обретают целостность. Общеизвестно, что в систему образования в качестве учебного материала попадает уже устоявшееся и не вызывающее острых дискуссий научное знание. Важнейшая особенность культурологического знания заключается в том, что оно получило «импульс к интенсивному развитию как раз напротив, из системы образования» [0, ], когда в результате смены идеологической парадигмы образовалась явная лакуна в сфере обобщающего знания о культурно-историческом опыте, о формах организации и регуляции человеческой жизни, трансляции культурного опыта и т. Впервые содержание понятия «культурологическое образование» было представлено А. Госстандарту высшего профессионального образования» [4, 6]. Становление культурологического образования в России происходило не одномоментно, оно прошло в своем развитии различные стадии. Попытаемся выстроить хроноструктуру отечественного культурологического образования, сосредоточив внимание на процессе становления учебного предмета МХК. Отметим лишь, что обращение именно к данному предмету, к проблеме совершенствования подготовки учителя МХК обусловлено направленностью выпускников педагогических вузов на практическую деятельность в общеобразовательных учреждениях, наличием именно этой учебной дисциплины в школьных программах, новым осмыслением самой системы среднего образования как «института культуры» (М. С. Каган). Итак, первый этап формирования отечественного культурологического образования связывают с - гг. В эти годы началась разработка учебных программ для творческих вузов, осуществлялось преподавание теории и истории культуры в институтах культуры, па философских и исторических факультетах ряда университетов. Нельзя не отметить, что культурологическое образование в этот период сводилось к усвоению знаний о культурно-просветительской деятельности правительства на основе ленинской теории культуры. Следующий этап - -е гг. XX столетия - ознаменован становлением неотъемлемой составляющей культурологического образования - системы полихудожествепного образования, завершив период всеобщего осознания неудовлетворительного положения искусства в системе образования и методов преподавания художественных дисциплин. Именно в эти годы сформировалось научно-образовательное движение, активными участниками которого стали Р. Быков, С. А. Герасимов, Д. Б, Кабалевский, М. С. Каган, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.