Профессионально-этическая подготовка будущего педагога профессионального обучения в высшей школе

• Автор: Ермолаева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
1.1. Состояние проблемы профессиональноэтической подготовки будущего педагога профессионального обучения в высшей школе в психологопедагогической литературе и современных научных исследованиях.
1.2. Роль знания в сфере этики как базиса социальноличностных компетенций в профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.
1.3. Теоретические предпосылки к созданию модели профессиональноэтической подготовки будущего педагога профессионального обучения и основные принципы ее проектирования.
Выводы по первой главе
Глава И. ПУТИ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
2.1. Педагогическая технология профессиональноэтической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в высшей школе.
2.2. Педагогический эксперимент. Опытноэкспериментальная работа по профессиональноэтической подготовке будущего педагога профессионального обучения в высшей школе
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента. Результаты ОЭР
Выводы по второй главе Заключение
Библиография


Материалы заседания Госсовета РФ «OG образовательной политике России па современном этапе», М. Как оценить результаты подготовки выпускников к профессии в высшей школе и какими они должны быть? Чем компетентность отличается от традиционно рассматриваемых в профессиональном образовании профессиональных квалификаций, знаний, умений обучаемого? Каким образом компетентность приобретается будущим специалистом и как изменяется в процессе освоения им профессиональной деятельности? Прежде чем рассмотреть состояние проблемы профессиональноэтической подготовки будущего педагога профессионального обучения в психолого-псдагогической литературе и современных научных исследованиях, необходимо раскрыть сущность базовых понятий и явлений, которыми мы будем оперировать на протяжении нашего исследования. По мере представления результатов исследования научно обозначим данные понятия и явления в последовательности выбранного нами алгоритма решения целей и задач исследования. Компетенция (от лат. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. В словаре дана дефиниция компетенции, которая определена как «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом»» ФГОС ВПО дает определение этого понятия в следующем содержании: «Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Основной компонента новой образовательной программы будет научно-исследовательская деятельность студента, а трудоемкость программы будет измеряться зачетными единицами1 [1]. Н. Хомским в контексте изучения теоретической грамматики языка, проводимым в Массачусетском университете в году. В контексте данного исследования к концу -х гг. Требования работодателя к образованию. Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». Рук. Клячко Т. Н. - М. АНХ, Центр экономики непрерывного образования, . СВЕ). Как отметил Н. Хомский, «. В этом понимании «употребление» и есть актуальное проявление компетенции как скрытого и потенциального для практической деятельности. По Н. Хомскому употребление в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т. Можно говорить, что в различных профессиональных ситуациях специалист обращается к приобретенным компетенциям, чтобы разрешить сложившуюся проблему, выбирает необходимые для решения технику или правила и применяет их в подходящий момент. В году на встрече с представителями бизнеса и образования Президент РФ В. В. Путин отметил, что «Мы обязаны внедрить в практику адекватные времени образовательные стандарты» [5]. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) при разработке государственных стандартов третьего поколения выдвигал приоритетные цели, которые позволят (приведем основные из них) [6]. Компетентностно-кредитный формат нового поколения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) предполагает перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса, что позволяет ориентировать будущих специалистов на эффективную деятельность в мире; использовать модульную организацию и «опережающее обучение» по основным образовательным программам, учитывать стратегические перспективы работодателей и профессиональных ассоциаций; гармонизацию с всеобщей структурой квалификаций европейского пространства высшего образования []. С середины -х гг. Ключевые компетенции обеспечивают профессиональную универсальность (гибкость) педагога и поэтому не являются узко специализированными. Педагог может проявить свои компетенции только в профессиональной деятельности, точнее в конкретной профессиональной ситуации. При этом не проявленная или не реализованная им компетенция представляет собой скрытую или неиспользованную возможность [].