Преодоление профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации

• Автор: Ткачёва, Аэлита Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Сущность и особенности дополнительного образования детей

в обновленном социуме

§ 2. Анализ практики преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей

в системе повышения квалификации

§ 3. Концепция преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Содержание и формы преодоления профессиональных деформаций

средствами ДПО

§ 2. Обновление технологий преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей
в процессе переподготовки и повышения квалификации
§ 3.Организационно-методические условия сопровождения профессионального развития специалистов
дополнительного образования детей средствами ДПО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Выдержки из Федерального закона «О дополнительном
образовании»
Приложение 2. Анкета, учебный план, тест
Приложение 3. Должностная инструкция педагога дополнительного
образования 6-14 разряд
Приложение 4. Программа курсов повышения квалификации
руководителей хореографических коллективов
Приложение 5. Анкета входного контроля курсов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Основы управления учреждением дополнительного образования детей»

Ожидаемый вклад образования в развитие общества, в выполнение социального заказа определил новые направления в развитии современной системы образования, выделив основные приоритеты. Среди них - изменение условий социализации в рыночной среде; противодействие негативным социальным процессам; обеспечение социальной мобильности в обществе; поддержка вхождения новых поколений в открытое информационное сообщество; реализация ресурса свободы, поля выбора для каждого человека.
Выделенные приоритеты предполагают устранение непрофессионализма во всех сферах социальной и образовательной политики, различных звеньях образовательной системы, в том числе - в системе дополнительного образования детей.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010года подчеркивается важность и необходимость повышения профессионального уровня специалистов как одного из главных условий обновления системы образования в России.
Потребность в непрерывном профессиональном развитии педагогического корпуса посредством дополнительного профессионального образования специалистов объясняется как объективным, все более ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью гибко и оперативно откликаться на требования рынка в освоении новых знаний, умений, социальных ролей, а также своевременного устранения различного рода искривлений в образовательной политике, преодоления профессиональных деформаций специалистов, снижающих уровень их компетентности в воспитании, обучении и социализации детей.
Особенно актуальной обозначенная проблема является для системы дополнительного образования детей «...как важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе» [113, с.41-52], «...одного из определяющих факторов развития склонностей,

способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [113, с. 41-52].
В основополагающих государственных документах начала XXI века дополнительное образование детей характеризуется как «...мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно» [113, с. 41-52].
Однако провозглашённые в документах социальные требования и ожидания от системы дополнительного образования детей, заложенные в ней потенциальные возможности слабо реализуются в практике, прежде всего, из-за недостаточного профессионализма специалистов, наличия различного рода деформаций в их профессиональной деятельности, несоответствия действующего корпуса специалистов требованиям, сформулированным в «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской до 2010 года», где подчёркнуто, что современный педагог дополнительного образования детей «...должен обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремлением к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа» [113, с. 41-52].
В практике дополнительного образования детей идет поиск путей обновления корпуса специалистов, преодоления деформаций в их профессиональной деятельности, что находит свое отражение в педагогической теории, активизации научных исследований.
Однако в большинстве диссертационных исследований и научных трудов рассматриваются лишь отдельные конкретные аспекты педагогики дополнительного образования детей, не влияющие на решение проблемы преодоле-

циала личности каждого человека и его ближайшего социального окружения (и в первую очередь - его семьи) - именно эта социально-педагогическая концепция, должна быть основой социальной политики в нашей стране [40].
Учитывая, что современная социально-педагогическая практика характеризуется обновлением содержания дополнительного образования детей, усилением научной обеспеченности образовательного процесса и социализации личности, развитием инновационной деятельности, особое внимание мы уделяли анализу процесса профессионального развития кадрового корпуса, проявления профессиональных деформаций, которые имеют место в практической деятельности специалистов, определению возможностей их преодоления в системе переподготовки и повышения квалификации.
В нашем опытно-педагогическом исследовании специалист дополнительного образования детей рассматривается как личность со своими внутренними ресурсами, многообразием социальных ролей и связей, как субъект своей жизнедеятельности и возможного проявления профессиональных деформаций. Так, говоря о педагогах дополнительного образования как специалистах, организующих образовательный процесс детских творческих объединений, мы учитывали, что структура деятельности педагога основана на организации личностнозначимой для ребёнка деятельности, раскрытии творческого потенциала детей. Осуществление специалистом различных видов творческой деятельности предполагает наличие способностей к авторскому творчеству, высший уровень которого - самостоятельное определение целей, содержания, технологий, методов обучения и воспитания, создание и реализация авторской программы. Причём, программы должны быть скоррелированы с личностью педагога. Возникает проблема - составление программы и связанные с этим деформационные проявления. Никакая педагогика не учит, как составить авторскую, собственную программу.
Мы рассматриваем специфику профессиональной деятельности специалистов отдельных категорий и связанные с ней специфические функции, спе-