Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия)

Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия)

Автор: Чоросова, Ольга Марковна

Автор: Чоросова, Ольга Марковна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2009

Место защиты: Москва

Количество страниц: 456 с. ил.

Артикул: 4296297

Стоимость: 250 руб.

Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия)  Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия) 

1. Предпосылки и этапы становления системы ДПО педагогов
в Республике Саха Якутия и их характеристика
2. Методологические основы и принципы развития полифункциональиой национальнорегиональной системы ДПО педагогов РС Я и ее ресурсное
обеспечение.
3. Полифункциональность национальнорегиональной системы ДПО педагогов РС Я как ресурс се адаптивности в динамично изменяющихся
социальнопедагогических условиях.
4. Формирование и развитие профессиональнопедагогической компетентности педагогов РС Я в условиях интеграции в открытое
образовательное пространство
Выводы по главе 1.
Глава 2. Управление изменениями в системе дополнительного
профессионального образования педагогов на региональном уровне
1. Развитие полифункциональиой системы ДПО педагогов Республики Саха Якутия как часть национальнорегиональной политики в
достижении качества образования .
2. Технологии развития полифункциональной национальнорегиональной
системы ДПО педагогов РС Я.
3. Проектнопрограммная целевая деятельность в развитии национальнорегиональной системы ДПО педагогов РС Я
4. Основные положения Концепции развития полифункциональной национальнорегиональной системы ДПО педагогов
Республики Саха Якутия.
Выводы по главе
Глава 3. Ресурсное обеспечение развития полифункциональной системы ДПО педагогов Республики Саха Якутия
1. Государственнообщественное управление полифункциональной национальнорегиональной системой ДПО педагогов
Республики Саха Якутия.
2. Обеспечение объективного и прозрачного оценивания качества профессиональной деятельности педагогов в Республике Саха Якутия
как часть региональной системы оценки качества образования.
3. Методология отбора, конструирования содержания и организации повышения квалификации, профессиональной переподготовки
в изменяющихся условиях .
4. Мониторинг качества дополнительного профессионального
образования педагогов Республики Саха Якутия.
Выводы по главе
Глава 4. Реализации Концепции развитии полифункциональной национальнорегиональной системы дополнительного профессионального образовании педагогов Республики Саха Якутия
и ее перспективы
1. Динамика реализации Концепции развития полифункциональной
национальнорегиональной системы ДПО педагогов РС Я .
2. Информационнокоммуникационные проекты как диверсификационные продукты национальнорегиональной системы
ДПО педагогов региона
3. Моделирование интегральной системы интерактивного дистанционного
образования в национальнорегиональной системе ДПО педагогов
4. Прогнозирование перспектив развития полифункциональной национальнорегиональной системы ДПО педагогов
Республики Саха Якутия.
Выводы по главе
Заключение
Литература


Исследование процесса последовательной реорганизации методических служб, учреждений ДПО, совершенствования их структуры и содержания деятельности позволяет сделать вывод о том, что эти перемены были адекватны изменениям, сопутствующим реформированию системы образования в целом. Одним из последствий реформации всех сфер жизни, начавшейся во второй половине х гг. XX в. Как отмечается во Всемирном докладе по мониторингу образования для всех ОДВ Императив качества , определение правильного сочетания времени и средств, затрачиваемых на педагогическую подготовку и повышение квалификации учителей в ходе работы, является одним из главных вопросов политики в образовании для достижения качества образования , . К выявлению оптимальных путей улучшения качества образования предпринимаются самые различные подходы. В том же Всемирном докладе объективно отмечается, что нет никакой подтвержденной практическими исследованиями общей теории, которая объясняла бы, что именно определяет качество образования. Тем не менее данные мониторинга ОДВ подтверждают, что качество школьного обучения зависит от таких факторов, как владение учителями школьной программой, уровень их вербальных навыков, требования, предъявляемые им к учащимся , . Основные принципы образовательной политики обеспечение доступности образования, повышения качества образования, обеспечение струкгурных изменений системы образования, расширение общественного участия в развитии образования. В современной модели образования выделяются четыре блока основных направлений. В Актуальных задачах современной модели образования также указывается, что новая структура стандарта призвана обеспечить обновление содержания и технологий образования, обеспечивающих баланс фундаментальности и компстснтностного подхода. Между тем в данном основополагающем документе отмечается, что происходит невиданное, существенное, резкое, кардинальное изменение в образовании, и оно декларировано в соответствующих нормативноправовых актах по модернизации российского образования, а также комплексной модернизации образования на региональном уровне. В современной модели образования отмечается появление селективных инструментов, что обуславливает нарастающее давление на все социальные категории, в связи с чем возросла защитная роль образования в обществе социальных перемен, вызывающих у человека чувство социальной уязвимости, тревожности, правовой незащищенности, дезориентацию в сфере нравственности приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 8 мая г. Ключевая фигура в школе педагог. Эффективность кадровой политики во многом определяет эффективность функционирования системы образования региона и всей страны. Изменения в экономическом, социальном, политикоправовом развитии России и ес субъектов, интенсивные процессы в информационном обеспечении жизнедеятельности людей, снижение социальной защищенности в динамично изменяющихся социальнопедагогических условиях приводят к изменениям профессиональных потребностей педагогов, предъявляемых к системе ДПО, к содержанию программ, форм и методов обучения. В конце х гг. XX в. Закрытость системы проявлялась в централизованном управлении, полном отсутствии связи между повышением квазификации работников образования и уровнем оплаты их труда. Актуальной задачей в связи с этим становится развитие полифункциональной национальнорегиональной системы ДПО педагогов в соответствии с задачами комплексной модернизации образования. Современная система образования включает в себя следующие основные его виды дошкольное начальное образование и воспитание общее базовое профессиональное высшее, среднее, начальное профессиональное послевузовское профессиональное аспирантура, докторантура и дополнительное профессиональное образование С. Г. Вершловский, Деркач, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, Г. Н. Прозументова, Е. П. Тонконогая. Представленная классификация, отличающаяся от формальноправовой классификации программ образования в России по Закону РФ Об образовании, выбрана с целью необходимого для исследования обобщения. Основными формами ДПО педагогов являются курсы повышения квалификации, объемом, как правило, от до 0 академических часов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.258, запросов: 108