Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования : на примере курса "Математика"

• Автор: Морозова, Надежда Ниловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 183 с.

1.1. Возникновение, развитие и современные особенности системы открытого образования в России
1.2. Современные направления исследований в области разработки открытых систем профессионального образования
1.3. Совершенствование профессиональной подготовки как педагогическая проблема
1.4. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе открытого образования
Краткие выводы по первой главе
ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШВР1СТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
2.1. Принципы обучения, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в условиях открытого образования
2.2. Построение индивидуальной образовательной траектории студента как необходимое условие совершенствования профессиональной подготовки инженеров
2.3. Технология обучения, обеспечивающая совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей
2.4. Методы, формы и средства мотивации, диагностики и контроля в системе открытого образования
2.5. Особенности дистанционного обучения в аспекте совсршенст




воваиия профессиональной подготовки будущих инженеров
Краткие выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
3.1. Анализ результатов опытноэкснериментальной проверки эф
фективности разработанных педагогических условий
3.2. Организация и анализ результатов компьютерного тестирования по математике студентов технических специальностей
Краткие выводы по третьей главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако в закрытом индустриальном обществе того времени идеи открытости образования не могли иметь реального воплощения в социальной практике, поскольку общественное устройство, идеалы и приоритеты основывались преимущественно на командноадминистративных принципах управления и были далеки от демократических. Только с утверждением в современном мире демократических и плюралистических воззрений, составляющих основу открытого общества, идеи открытого образования становятся социальной реальностью. Идеи открытого образования на практике впервые были реализованы в форме заочного обучения. Преподаватель французского языка Берлинского университета Ч. Тусен и член Берлинского общества современных языков Г. Лангеншейдт создали в г. Институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в г. России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине XIXначале XX вв. В г. Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения, со временем университет перешел к заочной форме обучения таких экстернов в г. Иллинойский университет США в г. Университет Святого Андрея Шотландия в г. Королевский университет Канады в г. Чикагский университет США в г. Висконсинский университет США в г. Квинслендский университет Австралия. В дальнейшем пальма первенства в основании самостоятельных заочных высших учебных заведений принадлежала бывшему Советскому Союзу, где высшее заочное образование начало складываться во второй половине х гг. К середине х гг. СССР насчитывалось самостоятельных заочных высших учебных заведений гг заочные отделения в сотнях университетов и институтов. После Второй мировой войны примеру Советского Союза последовали страны Центральной и Восточной Европы, КНР. По данным Всемирного справочника нетрадиционных послесредних учебных заведений ЮНЕСКО, за период с по гг. Концептуально деятельность этих учебных заведений обосновывалась тем, что обучать студентов возможно не только при непосредственном контакте с преподавателями. Они могут самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе выполнять задания учебных заведений. Гак появилось на свет обучение попереписке, которое мы можем рассматривать как раннюю форму дистанционного образования. Второй этап этап широкого развития заочного образования хронологически заканчивается годом датой учреждения Открытого Университета Великобритании. Особенностью II этапа было развитие открытого образования в особую самостоятельную форму обучения. В эти годы шел бурный рост нетрадиционных университетов. Если за первые лет XX в. Овсянников В. И., Густырь А. В. Введение в дистанционное образование учеб. Ж1. Ьирасабету. Ца1. ЫЬ1гша7. В е гг. Философия ЮНЕСКО, других международных организаций, осуществляющих свою деятельность в сфере образования, сводится к тому, чтобы преобразования и нововведения в высшем образовании направлялись в русло превращения разнообразных теорий и концепций непрерывного образования в реальность, перевода жестких, негибких и элитарных систем высшего образования в доступные для всех. В рамках этой общепризнанной философии традиционные высшие учебные заведения пересматривают свои структуры, учебные планы и программы. Так с х гг. Великобритании начала создаваться сеть политехнических колледжей с годичным сроком обучения, ориентированных на подготовку специалистов непосредственно для производства во Франции с той же целыо были созданы университетские технологические институты в ФРГ высшие профессиональные школы в США и Японии значительно расширена сеть двухгодичных колледжей. Широкое распространение получили методы обучения, сочетающие учебу в аудиториях с работой на производстве в порядке чередования в Великобритании сэндвичкурсы, в США кооперированные формы обучения, в СССР ВТУЗы. Создание в г. Британского Открытого университета дало значительный импульс развитию теоретических основ открытого образования. Еще в г. Г.Вильсон выступил с предложением о создании радиоуниверситета, который являлся бы консорциумом существующих университетов. Это предложение было сделано под впечатлением размаха заочного образования в Советском Союзе и успехами телевизионного обучения в США.