Формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза

• Автор: Валитова, Наиля Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Состояние проблемы формирования профессионального тезауруса в профессиональном образовании

1.2. Метод исследования профессионального тезауруса

1.3. Характеристика профессионального тезауруса

1.3.1. Культура речи и ее место в профессиональном тезаурусе

1.3.2. Критерии оценки уровня (качества) сформированности

профессионального тезауруса

Заключение по главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА У СТУДЕНТОВ СибГУФК
3.1. Изучение современного уровня разработанности базовых терминов сфере физической культуры и спорта (по материалам учебно-методической и научной литературы)
3.2. Особенности использования профессионального тезауруса студентами 2 курса СибГУФК
3.3. Анализ профессионального тезауруса студентов различных специализаций
СибГУФК
Заключение по главе
ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ

ВУЗОВ
4.1. Теоретические предпосылки методики формирования профессионального тезауруса
4.2. Функционально-коммуникативный подход в формировании профессионального тезауруса
4.3. Содержание методики формирования профессионального тезауруса
4.4. Ход педагогического эксперимента
4.5. Анализ результатов педагогического эксперимента. Сформированность
коммуникативных качеств профессионального тезауруса
Заключение по главе
ВЫВОДЫ
Практические рекомендации
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Процесс гуманитаризации профессионального образования ставит перед вузами физкультурного профиля задачу формирования педагога-профессионала, ориентированного на развитие личностных качеств и способностей, обеспечивающих специалисту потребность и возможность постоянного самодвижения, самообразования, творчества, а не только трансляцию знаний, умений и навыков. Современные социальные условия и социальные потребности выявляют необходимость формирования профессиональной речи каждого члена общества как части общей культуры.
ЕГа важнейшее условие профессиональной подготовки специалиста любой отрасли - овладение языком специальности, профессиональной речью, указывают Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова (2003).
Деятельность специалиста в сфере физической культуры и спорта направлена на других людей, ему необходимо обладать достаточно широкой и глубокой подготовкой в области профессиональных знаний, а чтобы донести эти знания до слушателей, обучающихся, воспитанников, специалист обязан владеть профессиональным русским языком, уметь корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания, обладать культурой речи и общения
О значении профессиональной речи специалистов в области физической культуры и спорта писали П. Ф. Лесгафт (1954), а также современные исследователи М. И. Станкин (1978, 1998), П. А. Виноградов (1997), Л. П. Матвеев (1991),
О. В. Петунии (1993), А. И. Чучалина (2001), О. М. Чусовитина (2004) и другие.
В профессиональной сфере общения специалист оперирует устоявшимися системами знаний посредством специального языка. Учитывая междисциплинарный характер профессиональной речи, одним из компонентов которой является специальный язык, возникает проблема сформированности профессионального тезауруса специалиста физической культуры и спорта. Особое значе-

Соссюр, 1933). Это код, служащий для хранения и передачи информации. Но язык существует и реализуется в речи. Язык - это средство общения и мышления, функционирующий в речи.
Н. И. Жинкин называл язык и речь структурами «комплементарными», отмечая, что нет языка без речи и речи без языка, подразумевая взаимосвязь этих явлений друг с другом. (Н. И. Жинкин, 1998).
Речь включает лингвистический аспект, но речь — явление психологическое, она занимает важное место в системе высших психических функций человека, так как взаимосвязана с другими психическим процессами: мышлением, памятью, сознанием, эмоциями и т. п. Л. А. Карпенко считает, что наиболее существенными считаются те особенности речи, которые отражают структуру личности и деятельности (Л. А. Карпенко, 1990).
Существование и развитие языка обусловлено чисто психическими законами. Не может быть в речи человеческой или в языке ни одного явления, которое не было бы вместе с тем психическим. (Ф. П. Филин, 1973). Гумбольдт считал, что следует исследовать функционирование языка - не просто в его отношении к речи и к ее непосредственному продукту, набору лексических элементов, но и в его отношении к деятельности мышления и чувственного восприятия (Вильгельм фон Гумбольдт, 1984).
Когнитивные науки рассматривают мыслительные процессы человека и отражение их особенностей в языке, так как связь языка и человека неразрывна, с одной стороны, язык - это средство общения между людьми, с другой - через язык познается окружающий мир.
Центральной идеей исследований то, что человеческие знания организуются с помощью определенных когнитивных структур, фреймов, тезаурусов как система представлений, знаний человека об окружающем мире. Развитие когнитивной науки позволило по-новому взглянуть на языковую картину мира, поскольку язык стал рассматриваться, с одной стороны, как совокупность структур представления знаний человека об окружающем мире, а с другой, -как инструмент такого познания (Г. В. Колшанский, 1990).