Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий

Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий

Автор: Подкопаев, Денис Анатольевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Магнитогорск

Количество страниц: 187 с. ил.

Артикул: 4270014

Автор: Подкопаев, Денис Анатольевич

Стоимость: 250 руб.

Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий  Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий 

1.1. Анализ состояния проблемы развития понятийнообразного мышления студентов в теории и практике профессионального образования
1.2. Основные компоненты понятийнообразного мышления и модель его развития у студентов в концепции дополнительности
1.3. Педагогические условия и историкологическое обоснование эффективности использования мультимедиа технологий в развитии у студентов понятийнообразного мышления
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная система организации процесса развития понятийнообразного мышления студентов на основе использования мультимедийных технологий
2.1. Дидактическое моделирование процесса развития понятийнообразного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами
2.2. Содержание и результаты экспериментального исследования эффективности развития понятийнообразного мышления студентов
Выводы но второй главе Заключение
Библиографический список Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Базовое понятие данной концепции дополнительность как сочетание несочетаемого или, еще шире, как относительно устойчивая асимметричная гармония или единство сосуществующих одновременно противоположных, но неодинаково активно проявляемых начал форм, свойств, признаков, черт ,с. Механизм же реализации сочетания несочетаемого, процесс формирования мышления, которое почти всегда. Не определена и специфика наиболее диалектичного идейнопонятийного интуитивнообразного и логикодискурсивного вербализованного и рефлексирующего мышления человека наиболее адекватного единству Мира и диалектике природы мышления , с. В контексте нашего исследования проявления закономерности принципа дополнительности мы находим в асимметричной гармонии чувств и мыслей, образов и суждений природосообразного и культуросообразного при доминировании какойлибо из этих сторон в определенных условиях. В проводимом исследовании роль методологической основы, безусловно, играет психология и нам необходимо учитывать достижения этой науки в решении поставленной проблемы в педагогическом аспекте. В настоящее время наиболее завершенными и известными являются две теории ассоциативнорефлекторная И. М. Сеченов, И. П. Павлов, . Менчинская, Е. Н. КабановаМеллер и др. I Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Н.Ф. Талызина. Основными идеями ассоциативнорефлекторной теории являются идея ассоциации связей и идея отражения этих ассоциаций. При этом в сознании человека отражаются объективно существующие связи между явлениями, предметами мира, а на этой основе устанавливаются ассоциативные связи между имеющимися и новыми знаниями , с. В выделении и изучении связей, отражающих единство объективного мира, во всем их многообразии и сложности мы видим одно из условий эффективного развития понятийнообразного мышления личности. Авторы теории поэтапного формирования умственных действий исходят из того, что знание о предметах, объекгах внешнего мира не может сразу стать принадлежащим человеку. По мнению Л. С. Выготского, человек подходит к нему через систему действий выполнение определенных действий обеспечивает перевод знаний и умений из внешнего плана во внутренний. При этом внутренняя деятельность является отражением внешней. Таким образом, для нас определен методологический вывод в процессе формирования понятийнообразного мышления внешняя деятельность является основой для деятельности внутренней, мыслительной. Поспелов и И. Н. Поспелов дают, например, краткий обзор взглядов психологов на проблему развития мышления. Л.С. А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, ПЛ. Гальперин, Я. А. Пономарев и др. С.Л. Рубинштейн, Менчинская и др. В.В. Давыдов и умения выполнять аналитические наблюдения Л. В. Занков 3, с. Психологи рассматривают процесс развития мышления как переход от практическидейственного мышления к нагляднообразному и далее, к словеснологическому, понятийному мышлению , с. Анализ работ по теории обучения и развития личности приводит нас к выводу о необходимости комплексного использования положений современных подходов к решению проблемы развития понятийнообразного мышления студентов с использованием мультимедийных технологий. Известно, что значимый для нас методологический и по природе своей интегративный рефлексивнодополнительный подход слагается из положений следующих общепризнанных подходов системного в его идейнопонятийном варианте, индивидуального личностноориентированного, рефлексивного, технологического, деятельностного, контекстного и ценностноориентированного. А.Н. Леонтьсвым, является одним из теоретических оснований для решения проблемы развития понятийнообразного мышления студентов. Основным положением теории деятельностного подхода является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности. Деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром. А.Н. Леонтьев определяет главным признаком деятельности ее предметность. Предмет деятельности это вещественный или идеальный продукт, побуждающий субъекта к деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.288, запросов: 108