Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой

• Автор: Бабынина, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 229 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования личности старших
дошкольников средствами национальной культуры
1.1. Психологопедагогический аспект формирования личности старшего дошкольника
1.2. Сущность понятий культура, национальная культура
1.3. Национальное и интернациональное воспитание детей в советской дошкольной педагогике
1.4. Проблема приобщения детей к национальной культуре в современной
дошкольной педагогике
1.5. Анализ базовых и парциальных программ дошкольнообразовательных учреждений с точки зрения приобщения дошкольников к национальной культуре.
1.6. Условия развития интереса к национальной культуре у детей старшего дошкольного возраста.
Глава II. Технология формирования личности старшего дошкольника в процессе ознакомления с национальной культурой
2.1. Характеристика состояния приобщения детей к национальной культуре в
условиях современного дошкольного образования
2.2. Задачи, содержание и условия организации формирующего этапа эксперимента.
2.3. Педагогические средства и способы формирования личности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой формирующий этап эксперимента.
2.4. Результаты экспериментальной работы.
Заключение
Литература


Авторы полагали, что самое существенное в развитии ребенка и его сознания заключается не в изолированных изменениях отдельных функций (внимания, памяти, мышления), а в развитии личности ребенка в целом. Этот рост и развитие сознания, - писал Л. С. Выготский, - в первую очередь сказывается в том, что изменяется отношение между отдельными функциями» (). Гак у ребенка изменяется мышление: оно приобретает возможность действовать в плане общих представлений (5). Этот первый отрыв от чисто наглядного мышления и, следовательно, возможность установления таких связей между общими представлениями, которые не были даны в непосредственном опыте ребенка. Клеточное строение центральной и постцентральной зон коры головного мозга детей этого возраста приближается к структурам взрослого человека, следовательно, восприятие становится более точным и целенаправленным, ребенок становится способным делать относительно сложные умозаключения. Можно говорить о таком новообразовании дошкольника как компетентность, включающая ряд аспектов: интеллектуальную, социальную, языковую, физическую (Т. Н. Чиркова). Компетентность вбирает в себя результаты развития всех базисных характеристик личности, сформировавшихся в деятельности ребенка (коммуникативной, интеллектуальной, продуктивной), в его поведении и жизнедеятельности в целом. Во всех видах деятельности проявляется инициативность детей. Происходит расширение круга и «перестройка интересов и потребностей ребенка» (Д. Б. Эльконин). Интересы начинают определяться «смыслом, который представляет для ребенка данная ситуация, и не только она, но и то значение, которое ребенок вкладывает в эту ситуацию». Возникает первое эффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов (6). Они выходят за пределы непосредственно воспринимаемого (С. Рахмонов, П. Г. Сирбиладзе). Происходит переход от простого любопытства и любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребенка начинают привлекать социальные явления, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. С развитием памяти, мышления, речи связано становление мировоззрения, самосознания ребенка. У старшего дошкольника продолжает утверждаться свое автономное «Я». Впервые в психологии автономность, как психическое новообразование, выделяет Э. Эриксон. Автономность - это результат отстаивания ребенком своей независимости. С. Л. Рубинштейн). Наряду с автономностью психологи говорят о появлении таких качеств у дошкольника как самостоятельность и произвольность. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает самостоятельные, без помощи взрослого, постановку и решение жизненных задач, возникающих перед ребенком в повседневном его поведении и деятельности. Произвольность - это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами. Произвольность - одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка, как отмечает Т. Н. Чиркова. На протяжении дошкольного возраста в развитии воли происходят существенные изменения: поведение ребенка становится более произвольным; ребенок способен к преодолениям препятствий, он адекватно ведет себя не только в условиях, когда ждет награды или наказания, но и на основе внутренних побуждений -данного слова, правила. У него появляются такие черты личности, как настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Впервые возникают внутренние этические инстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе, появляется «первый абрис детского мировоззрения» (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Но осознание носит не столько рациональный, сколько чувственный (интуитивный) характер. Ребенок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к окружающему. Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства.