Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Ничипоренко, Лидия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождении обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении
1.1 Научнопрактические предпосылки педагогического сопровождения обучения старших дошкольников английскому языку
1.2 Сущность понятия педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников и его ведущие характеристики
1.3 Особенности обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении
1.4 Организация педагогического сопровождения обучения старших дошкольников английскому языку

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2 Особенности педагогического сопровождения обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2 Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста

английскому языку в дошкольном образовательном учреждении

2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего этапа эксперимента
2.4 Апробация педагогического сопровождения обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку в дошкольном образовательном учреждении
2.5 Эффективность обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФИ Я
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


А. Деркунская отмечают, что субъектные проявления имеют эмоциональную и деятельностную направленность и выражаются: в интересе к деятельности; в избирательном отношении к разным видам деятельности; в инициативности и желании заниматься тем или иным видом деятельности; в самостоятельности выбора и осуществления деятельности; в творческом характере способов действий и продуктов деятельности. О проявлении субъектных качеств в дошкольном детстве мы можем говорить, когда ребенок выражает свое отношение, а именно интерес к этой деятельности или ее видам. Тогда мы говорим об избирательном отношении к деятельности. Совокупность этих характеристик ведет к тому, что ребенок начинает проявлять инициативу в осуществлении деятельности, выбирает средства и способы для реализации своих замыслов и достигает высшей ступени — творчества в деятельности. Выделенные субъектные качества позволяют нам говорить о постепенном «освоении позиции субъекта, которая рассматривается как личностное образование, способность применять освоенный социальный опыт для постепенного вхождения в социальный мир, приобщения его к культуре и социальным, духовным ценностям» (М. В. Крулехт). Ребенок становится субъектном деятельности, когда он самостоятельно ставит цель деятельности, умеет применить освоенные способы осуществления и самостоятельно оценивает полученный результат. Наряду с Петербургской научной школой, рассматривающей ребенка как субъект детских видов деятельности и поведения, Л. М. Кларина рассматривает развитие субъектной позиции дошкольников в обучении с психологических основ. Совместно с В. А. Петровским автор данного подхода выделяет принципы субъектно-ориентированной дидактики, а именно: вариативность моделей обучения; синтез интеллекта, аффекта и действия; этапность и учет возрастных особенностей детей; преемственность и непрерывность образования в детском саду, дома и школе. В концепции Л. Особое внимание необходимо обратить на выделение субъектного опыта в различных видах деятельности. Почему опыт выступает в качестве необходимого условия становления субъектной позиции? Авторитетные ученые и исследователи (И. В. Ьлауберг, Э. Н. Гусинский, Л. М. Кантор, В. А. Лекторский, Ю. А. Турчанинова и др. Такие дидакты, как В. П. Беспалько, В. Оконь, B. C. Леднев, O. E. Лебедев, А. П. Тряпицына, рассматривают опыт более узконаправленно - как результат обучения, определяя его следующими параметрами: отношение, совокупность знаний, умений и навыков и умение использовать полученный опыт в новых условиях. Для дальнейшего более глубокого анализа проблемы субъектного опыта как результата обучения обратимся к концепции развития субъективности человека В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева. На основе данной концепции ряд авторов (H. H. Авдеева, М. В. Корспанова, Е. О. Смирнова, P. M. Чумичева) рассматривают самоценность детства в контексте оформления ребенком образа «Я». Исходя из этого, детство определяется как период со-творения ребенком своего «Я». Образ «Я» включает в себя комплекс отношений ребенка со своим внутренним миром. В поиске своего «Я» ребенок ищет способ строить отношения с миром, предъявляет себя в нем. И здесь необходимо отметить, что образ «Я» включает в себя субъектный опыт, который как раз и выражается в отношении к миру и использовании знаний и умений для взаимодействия с окружающей действительностью. Теоретический анализ существующих подходов к рассмотрению ребенка как субъекта различных видов деятельности, поведения и обучения позволяет заключить, что современный дидактический процесс ориентирован на формирование у ребенка разнообразного субъектного опыта как результата обучения. Субъектный опыт характеризуется отношением старшего дошкольника к обучению, наличием определенных знаний и умений, а также их переносом в повседневные ситуации взаимодействия с окружающим миром. Подчеркнем, обучение должно строиться на основе предпочитаемых ребенком видов деятельности. Таким образом, мы подошли к рассмотрению третьей предпосылки проблемы педагогического сопровождения обучения старших дошкольников, а именно к анализу современных подходов в организации обучения старших дошкольников в детском саду. Ключевым звеном в организации дидактического процесса для современных детей 5,5-7 лет является рассмотрение особенностей позиций «педагог - ребенок», т. В работах известного российского психолога С.