Формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе с учетом их половых особенностей

• Автор: Терещенко, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с.

Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования интеллектуальной готовности детей разного пола к обучению в школе
1.1. Становление и развитие проблемы формирования интеллектуальной готовности детей разного пола к обучению в школе в теории и на практике
1.2. Особенности формирования интеллектуальной готовности детей разного пола к обучению в школе.

1.3. Педагогические условия формирования интеллектуальной готовности

детей разного пола к обучению в школе.

Выводы по первой главе

Глава И. Опытно поисковая работа по формированию интеллектуальной готовности детей разного пола к обучению в школе.

2.1. Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования интеллектуальной готовности детей разного пола к обучению в школе.

2.3. Анализ и истолкование результатов опытно поисковой работы

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Введение


Проблема готовности детей к обучению появилась в процессе развития образования, как социальной формы взаимодействия людей разных поколений. В период возникновения простейших форм воспитания в первобытном обществе и позже организованных форм обучения в условиях Востока, Древней Греции и Рима на житейском уровне проявлялись возрастные и индивидуальные различия в усвоении знаний детьми, и это обусловило необходимость подготовки детей к обучению в школе. Аристотель первым в истории науки предложил возрастную периодизацию, в которой особое место занимает возраст от рождения до 7 лет, и отметил необходимость подготовки ребенка к школе. Квинтилиан писал о необходимости последовательного обучения, советовал поощрять малышей похвалой, наградами, вызывать их на соревнование со сверстниками. По мнению Квинтилиана, учить надо немногому, но основательно. Ян Амос Коменский был одним из первых педагогов, занимавшихся подробной разработкой вопросов дошкольного воспитания. Он считал, что седьмой год жизни эго возраст, когда следует начинать систематическое школьное обучение, чтобы ребенок не испортился от безделья , пятьшесть лет воспитания и образования в материнской школе достаточный и оптимальный срок для того, чтобы заложить основы физического, нравственного и умственного развития. Я.А. Коменский обращал внимание на то, что в процессе обучения и воспитания следует учитывать не только возрастные особенности детей, но и их индивидуальные различия одни способны усвоить определенные знания и умения на третьемчетвертом году жизни, для других они становятся доступными только в пятишестилетнем возрасте. Педагог уделял много внимания подготовке детей к школьному обучению. Он рекомендовал родителям заблаговременно возбуждать у ребенка любовь и интерес к школе. С этой целью советовал разъяснять детям, как важно учиться в школе, расположить их к учителю, познакомив с ним еще до начала занятий. В области умственного воспитания Я. А. Коменский ставил перед материнской школой задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств возможно большего запаса конкретных представлений об окружающем мире, природе и обществе, развивать мышление и речь с тем, чтобы подготовить к дальнейшему систематическому обучению в школе. Он считал, что еще до начала систематического школьного обучения нужно учить детей не только знать, но действовать и говорить, приучать правильно ставить вопросы и давать точные ответы. Житейская мудрость народной педагогики, идеи философов и мыслителей прошлого о воспитании и обучении подрастающего поколения составляют эмпирический фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе. Собственно научное исследование проблемы начинается с первых попыток обобщения и анализа фактов и экспериментального исследования вопросов, связанных с началом школьного обучения. Следует отметить, что проблеме готовности к школьному обучению уделялось большое внимание за рубежом. При исследовании этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт с другой. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но также врачи и антропологи. Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными физическими и умственными показателями, а также между этими показателями и школьной успеваемостью. Большой интерес представляют психологические исследования С. Штрибела, А. Керна, Я. Йирасека и др. К умственной области они относили способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной зрелостью они понимали эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения , с. Большое количество исследований, посвященных готовности ребенка к школе, проводилось в США. Так, по замечанию Д.