Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения

• Автор: Барышников, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основания становления воспитательной системы образовательного учреждения
1.1. Основные характеристики и логика развития современного процесса воспитания.
1.2. Воспитательная система как объект и субъект педагогической действительности
1.3. Становление воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта воспитания
Глава 2. Научнометодические основания и предпосылки ценностносмыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения.
2.1. Сущность ценностносмыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения
2.2. Анализ пространства самоопределения воспитательных систем образовательных учреждений СанктПетербурга.
2.3. Освоение сущности воспитательной системы как совокупного субъекта специалистами по воспитанию в процессе повышения квалификации
2.4. Ценностносмысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения в процессе ее моделирования
Заключение.
Список литературы


Приморского района, на базе которой осуществлялась реализация концепции «Школа духовного общения и самоопределения личности». Петродворцового района, где проходила экспериментальная работа по моделированию воспитательной системы. Этапы исследования. Исследование проводилось в период с по год. Понятие воспитательной системы, как совокупного субъекта, возникающего в процессе ценностно-смыслового самоопределения и согласования ценностей и смыслов ее субъектов (учителей, учащихся, родителей); структурирующего, на основе согласованных смыслов и ценностей все происходящее в образовательном учреждении (виды деятельности, характер отношений); порождающего в жизнедеятельности образовательного учреждения динамику смыслов и способов бытия человека, актуализирующих человеческое качество участников воспитательного процесса. Понятие ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы как возникновения системы смыслов и ценностей, определяющих пространство действия воспитательной системы. Воспитание и воспитательные системы» для системы повышения квалификации работников образования. Апробация результатов исследования осуществлялась на методологических семинарах и заседаниях кафедр педагогического мастерства и педагогики социального творчества СПбГУПМ, на заседаниях Проблемного Совета РАО «Теория и практика воспитательных систем» в Москве, Перми, Туле, Санкт-Петербурге, Владимире, Твери, в процессе обучения зам. СПБГУПМ, на научно-практических конференциях, а также путем публикаций материалов исследования. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Описание воспитательной системы образовательного учреждения невозможно без определения сущности понятия «воспитание». На теоретическом уровне воспитание может быть рассмотрено как «социокультурное явление, как педагогический процесс и как профессиональная деятельность» (0, с. В соответствии с задачами исследования обратимся к рассмотрению сущности современного воспитания на процессуальном уровне. Анализ литературы по данному вопросу (Б. Битинас, Л. В Байбородова, Е. В.Бондаревская, И. А.Колесникова, Г А. Легонький, Б. Т. Лихачев, С. А. Маврин, Ю Л. Сокольников, Н. Н.Е. I/. Аксиологическая направленность воспитательного процесса. Под аксиологической направленностью воспитательного процесса будем понимать как осознание его ценностно-смысловых оснований субъектами воспитательного процесса, так и рассмотрение ценностей в качестве цели и содержания воспитания. В качестве цели воспитания речь идет ,прежде всего, о формировании у воспитанников определенных «ценностных ориентиров». Отметим существующий в педагогической теории ценностноориентационный подход, представленный в работах Т. К. Ахаян, И. С.Батраковой, З. И. Васильевой, М. Г. Казакиной, Е. И. Казаковой, A. B. Кирьяковой, Г. К.Нургалиевой. В его основе- рассмотрение ориентации в двух аспектах: как интегративного личностного новообразования и как процесса ее формирования. A.B. Кирьякова, в частности, отмечает что: «Процесс ориентации может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит, приобретает определенную «траекторию своего движения» сообразно ориентирам: ценностям внешнего мира и ценностям самопознания, самооценки, саморазвития» (0. В рамках данного подхода были разработаны и успешно апробированы технологии ориентации на социально значимые ценности (A. B. Кирьякова), ценности знания (З. И. Васильева), ценности коллектива (М. Г. Казакина) и д. Е.И. Казакова рассмотрела возможность ориентации на определенные ценности в условиях образовательного учреждения. При этом она обосновала необходимость создания ориентационного поля, понимаемого как «система актуальных ориентиров, которые использует субъект при принятии решения о том или ином выборе и которые служат основой для коррекции в процессе реализации выбора» (. Перейдем от рассмотрения аксиологической направленности цели воспитания к рассмотрению аксиологической направленности содержания воспитательного процесса. В работах Б. Битинаса, Е. В. Бондаревской, М. С.Кагана, Н.