Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности

• Автор: Орлянская, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение с.
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников в культурнодосуговой деятельности как С. социальнопедагогическая проблема.

1. Современные концепции профессионального самоопределения старшеклассников. С.

2. Социальнопедагогический потенциал культурнодосуговой деятельности в аспекте профессионального самоопределения. С.
3. Критерий эффективности профессионального самоопределения старшеклассников в культурнодосуговой деятельности. с.
Глава 2. Социальнопедагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в культурнодосуговой деятельности. С.
1. Индивидуальный подход к профессиональной ориентации старшеклассников в культурнодосуговой деятельности образовательных учреждений. с.
2. Совершенствование содержания культурнодосуговой деятельности старшеклассников и его программнометодического обеспечения. С.
3. Формирование ценностных и профессиональных ориентаций старшеклассников в культурнодосуговой деятельности. С.

Заключение. с.

Список литературы


Не углубляясь в дискуссию, мы изучаем данные направления лишь применительно к предмету нашего исследования, поэтому проблема взаимосвязи социокультурной политики по созданию более совершенной, отвечающей времени культуре досуга, направленной на профессиональное самоопределение старшеклассников с практикой обозначенной деятельности, и обусловили структуру данной диссертации и её первой главы. В ней представлен теоретический анализ современных концепций профессионального самоопределения старшеклассников, раскрывается социальнопедагогический потенциал культурно-досуговой деятельности старшеклассников в аспекте профессионального самоопределения, критерии эффективности профессиональной ориентации старшеклассников средствами культурнодосуговой деятельности. Современные концепции профессионального самоопределения старшеклассников. Социальная сфера связана многообразными прямыми и обратными связями со всеми остальными сферами функционирования общества и обеспечивает его выживание, что и составляет главный ресурс общества для преодоления сложностей, встречающихся в реальном развитии. Назначение социальной сферы - воспроизводство и подготовка человеческого сообщества, способного к многовариантному развитию. Важнейшими компонентами социального развития, направленными на сохранение национальной безопасности, становятся: укрепление морали и трудовой мотивации, сохранение традиций и исторической памяти народа, обеспечение нравственного и физического здоровья будущих поколений, развитие образования и науки /; 5; 1; 5/. В них заложены критерии развитости общества и общественных отношений, способствующих становлению гуманистических приоритетов: гармония человека и природы; отношения между людьми, искренние и свободные от принуждения и лицемерия; труд, развивающий творческий потенциал личности. С другой стороны, в новых социально-экономических укладах преобразования предопределяются тенденциями развития технологического способа производства, чья связь опосредована такими формами, как разделение и перемена труда. По утверждению культурологов, социологов и экономистов, перемена . Наиболее полное отображение современных теорий в сфере труда воплощено в концепции полифункциональности, в соответствии с которой наиболее перспективной становится модель специалиста, синтезирующего в своей деятельности все многообразие функций, вытекающих из сложных задач современного конкурентно-способного предприятия любого типа и психологически готового к разнообразным видам профессиональной деятельности /; ; 7; 3/. В своем исследовании мы опирались на то, что социальные преобразования в условиях рыночных отношений изменяют ценностные ориентации личности, так как каждый человек стремится к самовыражению в свойственной лично ему системе ценностей, становление которой предопределяет одновременно целенаправленное изменение в самой личности, и в технологическом, и социальном пространстве страны, региона. В свою очередь, формирование новой системы ценностей предполагает создание основы воспроизводства человеческих ресурсов, то есть целенаправленных изменений, как в личности индивида, так и в социальном пространстве. Следовательно, уровень и качество социально ориентированного образования является гарантом развития и воспроизводства гуманистического общества. Обозначенное выше соответствует современному пониманию процесса непрерывного образования. Как отмечает М. В. Кларин, сегодня акцентируется непрерывность в мире личности - то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные устремления личности, помогает ее самореализации, и на передний план выдвигается принцип преемственности звеньев его системы. Это означает, что непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных социальных условиях, удовлетворить изменившиеся требования к специалисту /,/. При этом генеральной линией, на наш взгляд, остается подход к образованию как к средству социальной безопасности, способу выживания в условиях постоянного выбора: познания своих возможностей, развития способностей и самореализация на всех стадиях и этапах проектирования и закрепления жизненного пути.