Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости

Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости

Автор: Шиянов, Геннадий Павлович

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 219 с. ил.

Артикул: 196733

Автор: Шиянов, Геннадий Павлович

Стоимость: 250 руб.

Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости  Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости 

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Физическое развитие детей школьного возраста
1.2. Особенности физической подготовки и раздельного дифференцированного обучения детей лет с различ
ной соматической зрелостью
1.3. Психофизиологические особенности развития детей школьного возраста.
1.4. Влияние физических упражнений на состояние здоровья учащихся
1.5. Интересы, потребности и мотивы занятий физкультурой
и спортом школьников
1.6. Анализ программ по физическому воспитанию шкопь
ников.
Заключение
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНЯ.
2.1. Методы исследования .
2.1.1. Анализ научнометодической литературы
2.1.2. Анкетирование
2.1.3. Педагогический эксперимент.
2.1.4. Методы оценки психофизиологического состояния
2.1.5. Методы оценки физического развития и текущей заболеваемости .
2.1.6. Педагогическое тестирование
2.1.7. Математическая статистика
2.2. Организация исследований
2.2.1. Характеристика испытуемых .
2.2.2. Проведение исследований
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЛЕТ.
3.1, Морфофункциональные особенности детей лет с различной соматической зрелостью
3.2. Психофизиологические особенности детей лет с различной соматической зрелостью .
3.3, Достоверность различий среднегрупповых показателей физической подготовленности детей с различной соматической зрелостью
3.3.1. Методика оценки результатов тестирования и уровни развития морфофункциональных, психофизиологических показателей и физической подготовленности детей лет
3.4. Мотивация учащихся к занятиям физической культурой . . Резюме.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ С УЧЕТОМ СОМАТИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ .
4.1. Параметры учебнотренировочных нагрузок в процессе физической подготовки детей с различной соматической зрелостью.
4.2. Применение Рабочей тетради в процессе самостоятельных занятий физической культурой школьников
4.3. Динамика заболеваемости учащихся эксперименталь
ных и контрольных групп.
4.4. Достоверность различий морфофункциональных, психофизиологических показателей и физической подготовленности школьников контрольных и экспериментальных классов .
4.5. Темпы прироста изучаемых морфофункциональных, психофизиологических показателей и физической подготовленности в течение сравнительного педагогического эксперимента.
4.6. Динамика физической работоспособности учащихся
лет в течение учебного года.
Резюме .
ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если в отношении различий между мальчиками и девочками в показателях физического развития в определенном периоде мы не нашли значительных противоречий, то в отношении физической подготовленности, развития двигательных качеств единодушия в литературе нет. В последние годы появилось немало научных и научнометодических работ, в которых показаны возрастные и индивидуальные особенности развития силы, быстроты, выносливости и других двигательных возможностей детей и подростков. При этом отмечается неравномерность и разновременность в развитии двигательных качеств ,3,7,9,1. Выделяют периоды ускоренного и замедленного развития того или иного качеотва . На наш взгляд, представляется достаточно спорным применение сенситивного фактора в развитии тех или иных двигательных качеств в процессе физического воспитания школьников. Хотя надо признать, что существенное значение в учении об индивидуальном развитии человека получила теория сенситивных и критических периодов А. А. Гужаловского , 3, которая широко применяется в практике физического воопитания. Главной же особенностью сенситивных периодов, по мнению В. А. Сальникова 8, является средовая детерминация эффекта развития. В то же время В. К. Бальсевич считает возрастной интервал от 7 до лет в разные его периоды сенситивным для развития всего спектра двигательных способностей. И именно этот фактор отличает подход В. К. Бальсевича , и В. И. Кузнецовой 3 и А. А. Гужаловского , которые обозначают более жесткую связь возрастных сенситивных периодов с развитием тех или иных двигательных способностей. Подобный подход, по данным ряда авторов, приводит к сужению и ограничению возможностей детей. Главное же состоит в том, что выявленные сенситивные периоды даже у вышеназванных авторов 3. И. Кузнецовой и А. А. Гужаловского чаще всего не совпадают. А. А. Гужаловский , В. В. Шевцов 2, Л. П. Щетинкин 8 и другие предлагают шире использовать в физической подготовке школьников средних классов дифференцированный подход. Они выявили, что такой подход с персональной индивидуализацией тренировочной нагрузки позволяет более эффективно использовать энергетические и пластические ресурсы и целенаправленно воздействовать на развитие аэробных возможностей организма и основные физические качества. При этом Л. П. Щетинкин 8 получил хорошие практические результаты применения дифференцированного развития физических качеств на уроках физической культуры гимназистов 3го класса в сочетании с круговым методом тренировки. С. А. Дешле разработал методику развития скоростносило
I
вых качеств для школьников. Исследования автора показали, что развитие скоростных качеств у детей можно планировать в виде комплексов из 6 8 упражнений. Наряду с разработкой методики развития скоростных качеств имеются работы, в которых рассматривается методика воспитания координационных возможностей школьников , 8 и др Так, для этой цели В. И. Ляхом 9 предложены для школьников различные виды прыжков. По его мнению, все разновидности прыжков способствуют формированию координационных способностей, относящихся к группе ациклических локализаций. Кроме того, по мнению В. И. Ляха 9, почти все прыжковые упражнения воздействуют одновременно и на координацию, и на окоростносиловые способности, от 2 3 до 5 6 прыжковых упражнений с числом повторений не менее 8 раз. Развитие тех или иных физических качеств, как отмечает Ю. А. Курпан 7, осуществляется одновременно с решением оздоровительной задачи укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, развитию двигательных координационных возможностей. Ключом для успешного решения задач физического воспитания детей среднего школьного возраста, по мнению С. П. Жукова , В. В. Костюкова , является игровой момент или сама игра. Она является тем положительным раздражителем, который запускает в работу эмоциональную сферу ребенка и вовлекает его в многовариантную двигательную деятельность. Представляет интерес методика развития координации, предложенная Ф. Герхардом, Э. Бербелем , с помощью картонных ящиков на уроке физической культуры у младших школьников.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.215, запросов: 108