Развитие специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции

• Автор: Писаренкова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Научно-практические подходы к развитию
двигательно-координационных способностей детей и подростков 7-15 лет в процессе физического воспитания
1.2. Интеграция механизмов психической и двигательной деятельности школьников в процессе построения «живого движения»
1.3. Особенности физического развития школьников 7-15 лет
Заключение
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2, Методы исследования
2.3.Организация исследования
Глава 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ ДЛИНЫ И МАССЫ ТЕЛА И РАЗВИТИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 7-15 ЛЕТ
3.1. Характеристика изменения соматических показателей мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста с учетом разных типов конституции
3.2. Типологические особенности развития специфических координационных способностей и их сенситивные периоды у мальчиков
и девочек 7-15 лет разных типов конституции
Заключение
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 11-12 ЛЕТ
4.1. Дифференцированная методика развития специфических координационных способностей у школьников 11-12 лет при овладении легкоатлетическими упражнениями
4.2. Дифференцированный подход к отбору средств для формирования специфических координационных способностей школьников младшего и
среднего возраста
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в условиях модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, такой важный компонент как педагогические условия и средства формирования специфических координационных способностей при освоении различных физических упражнениях школьников, еще не стал объектом специальных исследований и адекватного воплощения учителями на уроках физической культуры (41, 105).
В современных условиях функции физического воспитания выходят за рамки простого репродуктивного развития физических качеств, и обучение двигательным действиям становится главным фактором формирования творческой двигательной деятельности школьников.
Совершенствование системы непрерывного образования школьников невозможно без целостного понимания и глубокого изучения их психической и двигательной деятельности, психофизиологических детерминант развития психики и моторики (2, 26, 46, 80, 127). К сожалению, единство психического и физического развития еще не стало главным принципом физкультурного образования в процессе физического воспитания (67, 89, 143).
Это диктует разработку и внедрение новой педагогической парадигмы, основанной на научении каждого школьника умению активизировать и реализовать психомоторику и расширить функциональные возможности для формирования здоровья, приобретении знаний, освоении практических умений и навыков, выработке мотивационной потребности индивидуального способа физической активности (9, 15, 96, 116, 149, 174).
Особое значение проблеме развития двигательных и координационных способностей школьников младшего и среднего возраста придает то, что ее изучение связано с точностью реализации действий при освоении различных видов физических, в том числе легкоатлетических упражнений.

_________________Продолжение таблицы
Перешагивание через гимнастическую палку И.п. - o.e., гимнастическая палка в опущенных руках. По сигналу испытуемый перешагивает через палку 3 раза одной, 3 раза другой ногой Время, затраченное на выполнение задания, с
Оценка пространст- венных параметров движения Экспериментатор ставит задачу перед испытуемым определить длину каждого из трех отрезков, изображенных на листке бумаги форматом А 4. Длина отрезков составляет 4,12,20 см. Фиксируется величина отклонения от эталона без учета знака.
Перед контрольным тестированием для испытуемых проводилась стандартная разминка длительностью 15 минут, включающая общеразвивающие и специально-подготовительные упражнения.
После разминки испытуемым предоставлялась возможность выполнить контрольно-педагогические упражнения, средние результаты которых заносились в соответствующие графы протоколов.
Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) В программу комплексного исследования были включены следующие параметры, характеризующие уровень физического развития и специфических координационных способностей испытуемых (табл.З).
Таблица
Программа комплексного исследования
Наименование показателя Размерность
Длина тела см
Масса тела кг
Выполнение двигательного действия, оценивающего точность воспроизведения заданного временного отрезка с
Выполнение двигательного действия, оценивающего способность дифференцировать временные параметры с
Выполнение двигательного действия, оценивающего способность дифференцировать силовые параметры кг
Выполнение двигательного действия, оценивающего способность дифференцировать угловые параметры градус