Особенности преподавания спортивной аэробики в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Скачкова, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Состояние проблемы в научной и специальной
литературе
1.1 Дополнительные образовательные программы в системе
общего образования детей.
1.2 Досуговая деятельность детей в учреждениях дополнительного
образования
1.3 Физкультурнооздоровительные и спортивные занятия в
учреждениях дополнительного образования детей.
1.4 Характеристика спортивной аэробики.
Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования
2.1 Цель и задачи исследования
2.2 Методы исследования.
2.2.1 Теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы
2.2.2 Хронометрирование.
2.2.3 Пульсометрия
2.2.4 Анализ правил соревнований по спортивной аэробике
2.2.5 Педагогический анализ упражнений по спортивной аэробике
2.2.6 Опрос и анкетирование преподавателей
2.2.7 Педагогическое тестирование.
2.2.8 Педагогический эксперимент
2.2.9 Экспертная оценка.
2.2. Корреляционный анализ
2.2. Методы математической статистики.
2.3 Организация исследования.
Глава 3. Педагогическая характеристика и особенности занятий спортивной аэробикой в учреждениях дополнительного образования детей ,
3.1 Содержание средств спортивной аэробики.
3.2 Анализ содержания соревновательных композиций
3.3 Специальные требования спортивной аэробики.
3.4 Определение двигательных способностей, влияющих на
спортивнотехнический результат занимающихся спортивной аэробикой.
3.5 Общие положения процесса обучения в спортивной аэробике
3.6 Типы и структура занятий по спортивной аэробике.
Глава 4. Методические особенности обучения упражнениям
спортивной аэробики.
4.1 Особенности использования средств спортивной аэробики
4.2 Методика обучения базовым шагам.
4.3 Методика обучения основным элементам
4.4 Особенности применения метода круговой тренировки
и игрового метода в спортивной аэробике
Глава 5. Влияние экспериментальной методики преподавания спортивной аэробики на динамику развития двигательных способностей и спортивнотехнический
результат.
5.1 Динамика развития двигательных способностей у участников
эксперимента.
5.2 Влияние уровня развития двигательных способностей на
спортивнотехнический результат
Заключение
Выводы
Список литературы


В традиции российской педагогики создавать ребёнку «социальную ситуацию развития»: среду общения, поле деятельности, которые нельзя подменить даже самым интересным уроком. По мнению многих авторов, значителен педагогический потенциал дополнительного образования (Бруднов А. К., Березина В. А., Пахомова Е. В., ; Евладова Е. Б., Николаева Л. А., ; Асмолов А. Г., ; Титов Б. А. и др. Оно выступает как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребёнка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует её к творчеству. Как известно, период детства в целом характеризуется проявлением творческих способностей детей. Поэтому поддержка и развитие творческих возможностей - одна из приоритетных задач дополнительного образования. В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребёнка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идёт процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создаёт органическое сочетание видов досуга (отдых, развлечение, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Это свойство дополнительного образования обеспечивает ему определённое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта. Важной особенностью дополнительного образования является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Развивая дополнительное образование, образовательные учреждения взаимодействуют с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и, тем самым становятся по настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики в регионе. Дополнительное образование как правопреемник внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребёнком представлений о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решения о выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности. По мнению А. К. Бруднова (), переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние совпадает по времени с процессом осмысления дополнительного образования не только как нового явления, но и как одной из составляющих педагогики развития. Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал периодом осмысления преимуществ этого вида образования; соотнесения новых идей и привычных стереотипов «вторичности» дополнительного образования по отношению к базовому; разработки технологии его реализации; развития практики планирования и организации дополнительного образования; решения задач повышения его качества. Развитие системы дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям (Бруднов А. Учреждения дополнительного образования - это массовые воспитательные учреждения, ведущие работу с детьми в сфере свободного времени; специфический институт воспитания, включающий подрастающее поколение в разнообразную деятельность, способствующую гармоничному развитию личности, её творческой индивидуальности. Педагогический процесс в таких учреждениях строится на основе образовательных и развивающих программ, что даёт детям возможность овладевать знаниями, умениями и навыками в индивидуальном темпе и объёме. Педагогика творческого развития личности, основанная на содружестве и взаимодействии педагога и воспитанника - это и есть педагогика учреждений дополнительного образования (Белова В. В., ). Дополнительное образование - процесс непрерывный. Оно не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Сначала (на первом уровне) создаётся почва благоприятная для творческой деятельности ребёнка.