Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Малосаева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Выдающиеся отечественные психологи и педагоги об игре 1.1.1. Характерные особенности подвижных и спортивных игр,
их классификация
1.2. Значение подвижных игр в решении важнейших педагогических специальных задач физического воспитания.
1.3. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, характеристика их психических
функций
1.4. Характеристика системы коррекционноразвивающего
обучения
1.5. Особенности физического воспитания детей с задержкой
психического развития .
1.5.1. Применение игр в обучении, воспитании и коррекции детей данной категории
Резюме.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследовательской работы
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Анализ нормативноправовой базы классов коррекционноразвивающего обучения.
3.2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента
Резюме.
ГЛАВА 4. СОБСТВЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ
ИГР И ОБОСНОВАНИЕ Е ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКС
НОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ И ПОДВИЖНЫХ ИГР В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В
РАЗВИТИИ.
5.1. Систематизация работы педагогов.
5.2. Разработка программ обогащения и модернизации комплекса подвижных и спортивных игр.
5.3. Изменения структуры и содержания уроков физкультуры,
предусмотренные экспериментальной программой.
5.4. Разработка параметров оценки эффективности программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Игра - это всегда свободное применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил. С Н. К. Крупской в этом вопросе солидаризируется известный советский ученый-педагог A. C. Макаренко. Он говорил, что между игрой и работой такой большой разницы нет, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Далее он характеризовал отличие игры от труда тем, что «работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра же не преследует таких целей. К общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем психическим и физическим усилиям, которые необходимы для работы». По мнению A. C. Макаренко, в играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма. Игра должна приучать человека к тем усилиям, которые необходимы для работы. Отсюда A. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра. Игры - одно из действенных средств подготовки детей и молодежи к труду. В педагогическом опыте А. С. Макаренко игра служила важнейшим средством воспитания подростков в коллективе и через коллектив при направляющей роли руководителя. Средства воспитания, по его мнению, надо применять последовательно и систематично. Каждое средство он рассматривал применительно к конкретному коллективу. Исходя из этого, он считал, что недостаточно отвести отдельное место для игры ребенка, надо, чтобы вся организация детей была пронизана игрой, в которой участвует' и педагог. Научно-педагогические работы об играх последних лет значительно расширили вопросы теории и особенно методики игры. Этими вопросами занимались различные науки: педагогика, психология, социология, теория физического воспитания. Исследования современных ученых и педагогов помогают расширить понимание социальной сущности игры, се функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического совершенствования, эмоциональной разрядки. Л.В. Былеева и И. М. Коротков [] в своей работе указывают, что характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др. Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры. Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры. Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивных игр являются сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь. Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и др. Они могут быть использованы и педагогами-воспитателями в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях). Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группы играющих, классы, спортивные секции. Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности. Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели. Форма подвижной игры - организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели.