Психологические предпосылки получения дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма

• Автор: Черкасова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДЛГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Дополнительное профессиональное образование в жизни современного человека.

1.2. Проблемы дополнительного профессионального образования в

сфере физической культуры и спорта

1.3. Личностные факторы профессионально ориентированного саморазвития

Глава 2. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа исследования

2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава 3. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ ОТНОШЕНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
3.1. Ценностное отношение к образованию на разных этапах становления профессиональной карьеры
3.2. Образовательные потребности на разных этапах профессионального развития
Глава 4. МОТИВАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ СУДЕНТОВ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
4.1. Карьерные ориентации студентов на разных этапах профессионализации.
4.2. Особенности карьерных ориентаций студентов разного пола
4.3. Общежитейская и деловая направленность как фактор
отношения к дополнительному образованию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В течение карьерного «форсажа» многие люди тратят в этом направлении всю свою энергию и, приобретая, наконец, общественное положение, нередко становятся псевдоспсциалистами, не обладающими современными знаниями. Поэтому традиционная формула жизни общества «Образование — на всю жизнь» нуждается в замене на «Образование через всю жизнь» [,,,,,, ]. По мнению В. В.Веселовой (), С. Л.Бого. А.М. С.А. Щеннпкова () темпы развития общества в XX веке изменили характер образования, поставили задачу обновления знаний в течение всей жизни. Ожидается, что эти тенденции в XXI усилятся. Само образование претерпевает радикальные изменения. От инерционности осуществляется переход к постоянному обновлению содержания, гибкости и ориентации на удовлетворение индивидуальных запросов человека. В мире утвердилась концепция трех «L»: «Lif Long Leamig» (образование, продолжающееся всю жизнь). Образование взрослых, наряду с экономикой и государственным строительством, является сегодня важнейшим фактором и одним из основных условий общественного развития. Мир вычислил и понял, что необходимо вклад],тать в образование взрослых около 6% ВНП, выделяя в каждой отрасли народного хозяйства (промышленность, строительство, сельское хозяйство), доли се бюджета и рассматривая расходы на образование взрослых как капиталовложения в производство на каждом предприятии. Известные всем компании мира, такие как «Сони», «Тошиба» работают именно по этой схеме. На сегодняшний день образованием взрослых в европейских странах занимаются сотни организаций и институтов различного уровня — от муниципального до национального и межгосударственного, включая рабочие группы Европарламента. Академические исследования в этой области знаний возглавляет Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург). Существенный вклад в образование взрослых внесли международные конференции, проводившиеся иод эгидой ЮНЕСКО. В году прошла 5-я Международная конференция в Гамбурге, обозначившая главные тенденции в сфере образования взрослых. На конференции было подчеркнуто: «Главной производительной силой общества являются взрослые, поэтому вопросы образования выходят на передний план. Именно поэтому более чем оправдан девиз, под которым проходила конференция, «Образование взрослых — ключ в XXI век» []. Расширение диапазона видов деятельности современного человека, быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности, сократившиеся сроки се функциональной пригодности остро поставили вопрос о необходимости граждан учиться всю жизнь. Выход образования за пределы традиционно установленных возрастных границ, превращение его в элемент жизнедеятельности человека вызвали к жизни целый ряд вопросов. Каковы функции образования на разных этапах жизни человека? С какими запросами, ожиданиями, установками включаются в образовательный процесс различные группы взрослых? Как побуждать человека к продолжению образования? Чему и как учить взрослых людей? Каким должно быть образование для взрослых, чтобы оно содействовало их самореализации? Традиционная педагогика не смогла ответить на эти вопросы. Возникла необходимость в специальной области человекозиания, посвященной проблемам образования взрослых. Так появилась наука об обучении взрослых — андрагогнка (от греч. Поискам в области обучения взрослых содействовали исследования it области психологии их мышления, памяти, мотивации, психологических последствий профессиональной деятельности. Философия, в таких своих направлениях, как персонализм и экзистенциализм, пришла к осознанию решающей роли человека в своей собственной судьбе и судьбах окружающего мира. Это позволило радикально пересмотреть господствующую концепцию, согласно которой развитие психологической организации личности направлено на достижение определенного состояния — взрослости или зрелости, за пределами которого собственно развитие прекращается. Сторонники этой гипотезы считали, что общее интеллектуальное развитие человека завершается к годам, и он не может больше ничему новому научиться. Такие концепции лишали теорию образования взрослых какого бы то ни было психологического обоснования, делая бесперспективным расширение возрастных границ образования [].