Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи

Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи

Автор: Рогозина, Ирина Александровна

Автор: Рогозина, Ирина Александровна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 173 с. ил

Артикул: 2306032

Стоимость: 250 руб.

Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи  Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей фонетикофонематического недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1.1. Психологопедагогическая концепция формирования фонетикофонематического строя речи в норме
1.2. Недоразвитие фонетикофонематической стороны речи.
1.3. Устранение ФФНР в специальном детском саду и в начальных
классах массовой школы. Проблема преемственности
ГЛАВА 2.0рганизация и методика исследования фонетикофонематического недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента
2.1. Теоретические предпосылки исследования фонетикофонематичес кого недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента
2.2. Организация исследования
2.3. Методика исследования нарушений фонемагического восприятия,
юнематического анализа, синтеза, представлений у детей дошкольного
и школьного возраста с ФФНР
2.4. Состояние юнетикофонематической стороны речи у детей
дошкольноо и школыюго возраста по данным констатирующего эксперимента
ЛАВА 3. Основные направления коррекционнологопедической работы по
формированию фонетикофонематичсского развития речи в специальном
детском салу и начальной школе. Организация реемственности.
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.
3.2. Организация исследования.
3.3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетикофонематического недоразвития речи в специальном детском саду
и начальной школе.
3.4. Этапы коррекционнологопедической работы. Особенности
коррекцио пюлогопедической работы в дошкольном и школьном возрасте
3.5. Результаты обучающего эксперимента.
3.6. Расчет статистических показателей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если в стадии лепета, а затем в первых междометиях и лепетных словах фонетическая продукция ребёнка всё более и более основывается на подражании, то в дальнейшем, в частности на втором и третьем году жизни, эта основа формирования произносительной стороны речи приобретает ещё большее значение. Наряду с первоначатьно автоматическим, непроизвольным повторением услышанного господствующую роль постепенно приобретает подражание, связанное с осмысленным восприятием ребёнком новых слов и произвольным их воспроизведением в процессе общения с окружающими. Уже само подражание заключает в себе элемент т ворчества. Не будучи ещё в состоянии полностью и точно воспроизвести фонетический облик слова, ребёнок создаёт собственную его модель, более или менее отличающуюся от образца как по своей ритмико-слоговой структу ре, так и по харакгеру воспроизведения составляющих слово фонем. Звуки, образующие нашу речь, представляют собой систему шумов с очень сложной характеристикой (Л. В.Бондарко []). Важнейшей особенностью языка как средства общения между людьми является ею звуковой характер. Звуковые единицы каждого языка могут бьггь охарактеризованы как с точки зрения образования (артикуляционные свойства), так и с точки зрения звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные свойства). Артикуляционные, акустические и перцептивные свойства звуковых единиц могут быть выявлены при объективном экспериментально-фонетическом анализе звучащей речи. С лингвистической точки зрения важно соотношение между полученными объективными характеристиками звуковых единиц и их функцией в языке. При определении соотношения артикуляционных и акустических свойств речевых единиц выявляется их тесная связь и взаимообусловленность. Исследование восприятия речевых единиц обнаруживает, что они воспринимаются не так, как любые другие звуки, и что это объясняется как способностью человека, слышащего речевой звук, «преобразовывать» ею в соответствующие ему аргикуляции, так и функциональными свойствами речевых звуковых единиц. Для звукового строя языка важны не все акустические свойства фонетических единиц, а только те, которые существенны при восприятии их человеком. Изучение восприятия - один из важнейших аспектов экспериментап ьно-фоі істичсского анализа. При этом исследуется восприятие, как естественных звуковых единиц, гак и синтезированных речеподобных последовательностей. Синтез речи позволяет более объективно судить о роли тех или иных акустических свойств звуковых единиц при их восприятии. Минимальные звуковые единицы языка - фонемы представлены в речи своими оттенками или аллофонами. Разнообразие артикуляционно-акусгических характеристик аллофонов объясняется, с одной стороны, взаимодействием звуков друг с другом в непрерывном произнесении, с другой стороны, особенностями ([юнегической организации слова. Артикуляционная непрерывность при произнесении по-разному влияет на акустические характеристики звуков. Наиболее сильно связанными являются согласный и следующий за ним гласный, наиболее самостоятельными - гласный и следующий за ним согласный. Звуковое многообразие, существующее в речи, приводит к тому, что носители русского языка не могут узнавать или различать звуки только на основе их артикуляционно-акустических характеристик. Исследование особенностей восприятия показывает, что люди, пользующиеся языком как средством общения, должны производить сложные фонемные операции, позволяющие перейти от звукового многообразия к функциональным единицам, образующим и различающим слова Наименьшей произносительной единицей в русском языке является открытый слог, в пределах которого происходит максимальное аршкуляционно-акустическое употребление соседних звуков. Место слоговой границы в слове - конец гласного. Словесное ударение в русском языке служит для организации фонетической целостности слова Ударный гласный в слове является более длительным, чем безударные, что приводит к различиям в условиях их реализации: при произнесении ударного гласного времени звучания оказывается достаточно для реализации полной артикуляционной программы; при произнесении безударного гласного сокращение длительности приводил к тому, что артикуляционные движения не являются такими же - гласные редуцируются.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.227, запросов: 108