Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи

• Автор: Горбунова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Постановка проблемы прогнозирования при чтении.
1.1 Содержание понятия процесс чтения по данным психолингвистической, психологической и психофизиологической литературы л
1.2 Определение значения прогнозирования в деятельности человека.
1.3 Основные этапы формирования прогнозирования в онтогенезе.
1.4 Проблема прогнозирования в речевой деятельности человека
Глава II. Организация и методы исследования процесса прогнозирования у младших школьников при чтении.
2.1 Цель, задачи и методика исследования.
2.2 Организация исследования. Характеристика испытуемых
Глава III. Состояние операции прогнозирования в процессе
чтения у младших школьников с тяжлыми нарушениями
3.1 Обсуждение результатов по первой серии эксперимента
3.2 Обсуждение результатов по второй серии эксперимента
Глава IV. Методика работы по формированию операций прогнозирования в процессе обучения чтению учащихся начальных классов.
4.1 Научнотеоретические основы и направления логопедической работы по формированию операции прогнозирования в процессе обучения чтению.
4.2 Задачи и содержание работы на первом этапе.
4.3 Задачи и содержание работы на втором этапе.
Заключение.
Список литературы


Такой подход позволяет нам рассматривать процесс чтения как особый вид деятельности человека, имеющий сложное иерархическое строение, внутренние переходы и свое развитие, что подтверждается исследованиями Л. П.Доблаева, В. Ф.Рубахина, Р. М.Фрумкиной, Д. Б.Эльконина и др. Чтение объективно существует (возникает, формируется, развивается) только как непрерывное взаимодействие субъекта с объектом действия и познания, т. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как исходной базы чтения) и письменной речи (как графического выражения устного высказывания). В исследованиях, которые мы отнесли к додеятельностному подходу, чтение определяется как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка. В.А. Артемов, Т. Г.Егоров, А. Я.Трошин и др. Под техникой чтения подразумевается, во-первых, восприятие графических знаков, во-вторых, произнесение, воспроизведение разнообразных графических комплексов, а под пониманием - осмысление воспроизведенного материала на основе соотнесения с прошлым опытом чтеца. Большое значение в данных исследованиях уделяется изучению в основном техники чтения и, в частности, процессов зрительного восприятия. В работах В. А.Артемова () отмечается, что восприятие письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств (последовательности букв) на органы чувств, которое протекает в единстве с воздействием на чтеца смыслового содержания письменной речи. Буквы являются как бы пусковым механизмом, под воздействием которого начинается физиологический процесс возбуждения в органах зрения. Он заканчивается сложными физиологическими явлениями в коре головного мозга, функцией которых является психическое явление -восприятие графических символов печатного и письменного текста и мыслительная деятельность чтеца. Зрительное восприятие начинается с процесса опознания, т. Необходимо отметить, что в различных современных психологических исследованиях авторы по разному называют процесс опознания - «процесс идентификации» (в терминологии Т. П.Зинченко), «процесс обнаружения» (в терминологии Е. Н.Соколова), но психологическое содержание этого процесса у всех авторов идентично. Как отмечают в своих исследованиях Л. А Венгер. В.Д Глезер, опознание является результатом выбора и сличения объектов с эталонами, заложенными в долговременной памяти человека, и на этой основе их идентификации (, ). В психологической литературе указывается, что восприятие слов при чтении следует отличать от зрительного восприятия прочих объектов, так как оно включает процессы, которые не свойственны последнему. В работах М. Г.Каспаровой отмечается, что узнать слово, это значит «идентифицировать его как знакомое, бывшее в прошлом опьгге. Быстрое узнавание возможно только по отношению слов, хорошо нам известных благодаря тому, что они часто встречались нам в прошлом чтении. Слова, которые встречались реже, узнаются медленнее. Эти слова требуют более точного видения всех их элементов, а также анализа. Кроме того, они требуют озвучивания» (). Исследователи процесса чтения А. Я.Трошин А. Л.Ярбус (0, 9), отмечают, что во время движения глаза по строке восприятие зрительного сигнала отсутствует, т. Чтец, по мнению Б. Н.И. Жинкин (, , ), А. Н.Соколов (7) считают, что механизм чтения связан не только со зрительным восприятием букв, но и с речед-вижениями. Они позволяют осуществлять контроль за правильностью опознавания зрительных образов, т. Т.Г. Переход с одной ступени на другую обусловливается особенностями овладения чтецом технической стороной процесса чтения. По мнению A. A.Леонтьева (4), техническая сторона процесса чтения определяется, в первую очередь, умением устанавливать прочные звуко-буквенные и буквенно-звуковые соответствия. Так, в исследованиях И. М.Бермана (), Д. Б.Эльконина (7) отмечается, что в основе механизма узнавания графических сочетаний лежит процесс сличения эталонных зрительно-звуко-мозорных образов с графическим образом предъявляемого знака или сочетаний знаков.